想象開啟思維課堂

付敏

想象是人腦對已有表象進行加工后創造新形象的心理活動，它滲透在學習的各個方面。有了想象，人類才能超越常規思維的束縛，沖破現有知識經驗的局限，以大膽、奇特的方式對問題進行創造性探索，最終找到解決問題的途徑。所以，合理的想象對培養學生的創新思維十分有益。

語文是一門綜合性與實踐性很強的基礎學科，閱讀教學作為其中一個重要分支，直接關系到各科基礎知識的學習和提高。教師在閱讀教學中，如果不能正確引導學生展開想象，出現在學生頭腦中的就只是詞語所代表的抽象概念，這無疑會阻礙學生順利進入作者創設的意境、理解作品的意蘊。由此，在如何創新語文閱讀教學的問題中，我有了以下幾點思考。

一、激活文字，創設形象

科林伍德在《藝術原理》一書中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西。”閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，從文字中獲得人生感悟和美的享受。

例如，郁達夫的《故都的秋》第四段中這樣寫道：“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”對這段文字，學生該如何理解？

我設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景作比較？那是一種什么情景？于是學生展開聯想與想象，調動以往的生活經驗，找到答案的關鍵詞“雪”。

盡管大多數學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想象，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，就像早晨醒來發覺夜里靜悄悄地下了一場大雪，欣喜而又好奇地踏上幾腳，卻發現并不像踏雪那樣會發出“嘎吱嘎吱”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，如雪一般清爽；掃過之后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼感彌散開來。

通過這種想象，學生走進了作者的內心世界，沉浸在作者筆下凄美的意境之中，感受了故都秋天的清、靜與悲涼。

二、架設橋梁，領略內涵

一般情況下，文章作者與學生的人生閱歷、文化底蘊、思考背景、語言修養都不在一個層面，在教學中就需要運用想象架設橋梁，讓學生走近作者，從而達到心靈上的溝通。

杜甫的《茅屋為秋風所破歌》第二段：“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去”，不顧面帶慍怒的老頭，那些村童公然做賊，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大搖大擺地走入竹林。讀到這里，如果不展開想象，就會認為杜甫真幽默，描繪出這么好笑、有趣的場面。

而此時發問一句：“一根稻草都要，而且是群童，這說明什么？”學生馬上想到“貧困”，再一點撥，便想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的社會環境。這些群童正是因為家境貧困，才會“當面為盜賊”，抱走那些茅草。學生因此領悟到這些描寫正是為結尾的主題伏筆，進而深刻理解作者通過描寫自身的痛苦來表達“天下寒士”的痛苦，表現社會、時代的苦難，最終為杜甫憂國憂民的情懷所感動。

三、放飛思緒，彰顯個性

“學校教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠獨立思考的創新者”，教育的重任在于讓更多的學生超越前人，所以教學時，應盡可能讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談個人創造性的解讀。

在教授《咬文嚼字》一文時，學生們根據賈島的詩作《題李凝幽居》，經過想象推理，對朱光潛“推敲之說”的質疑聲沸反盈天。有人認為如果用無聲的“推”就無法知道“鳥宿池遍樹”，且原詩中的“門”應該是李凝家門，而不是寺院院門；有的認為“敲”不會打破沉寂，反能襯托幽靜；還有的認為“推”的動作較粗魯，不該發生在講究禮節的文人雅士身上。

顯然，第一位學生通過想象把賈島的詩作還原成生活畫面，由此先聽到敲門聲，然后看到樹上驚起的宿鳥，從而推斷朱光潛所說的意境不合原詩。第三位學生由詩作聯想到古人的禮節，推斷出“敲”字比較符合當時的意境。可見，只要有適宜的情境，學生就能爆發出不同尋常的想象力和創造力。

“夕陽枯草尋常物，解讀都為絕妙詞”。什么是“解讀”？解讀就是放飛思緒，張開想象的雙翼，迸發創新思維的火花。在閱讀教學中，通過多種途徑調動學生思維的積極性，是引導學生讀懂文章的關鍵。想象力與創新是思維的最佳狀態，有了這種思維能力，學生學習其他學科時都將大有裨益。

語文學科對學生思維的培養有著得天獨厚的條件，因此，教師一定要充分利用這一優勢，認真鉆研教材，挖掘教材里有利于思維訓練的元素，通過語文課的閱讀教學發展學生的創造性思維和想象力，讓語文課堂在創新思維中“活”起來。endprint