樂理與視唱練耳多媒體教學優勢論證

王月明

三峽大學 （宜昌 443002)

樂理與視唱練耳是從事音樂學習必備的基礎理論與技能，在大學音樂專業課程設置中作為一門學科基礎平臺必修課開出，該門課程的教學，是在傳授學生基本音樂理論知識的同時培養學生對各種音樂元素的聽覺把握，發展音樂認知、表現和音樂審美能力，為進一步學習音樂打下堅實的基礎。然而課堂時間不夠用，學生技能提高緩慢等一系列問題都成為阻撓教學目標實現的障礙，同時，僅憑鋼琴與黑板進行教學的傳統方式也已無法滿足當前的教學需求，多媒體科技手段在教學中的運用不僅給教師提供了便捷的教學途徑，同時拓寬了學生多元立體化的知識層面，使學習變得更簡單和更有樂趣。

1 多媒體在高校教學中的現狀

早在2001年，教育部下發了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，就其中第十條“應用現代教育技術提升教學水平”意見中，明確規定“國家重點建設的高等學校所開設的必修課程,使用多媒體授課的課時比例應達到30%以上，其他高等學校應達到15%以上”。經過十多年的科技與教學改革發展，目前，全國各所高校的多媒體授課課時比例早已遠超這個數字，用多媒體輔助教學手段來呈示影像或展示物品，已成為教師改善教學效果、展現個人教學魅力必不可少的手段之一。

在高等院校音樂學專業的一些理論或欣賞類相關課程領域也普遍采用了多媒體手段授課方式，諸如在有關音樂史課程的教學里，教師會將屬于某個歷史時期的文字、樂譜、樂器、音樂家、音樂作品等通過播放圖片、音響、視頻等資料的方式使學生做到時間與事件的橫向聯系。而像和聲、復調、配器等理論與創作兼具的課程上，教師事先利用音樂制作軟件或打譜軟件將范例、習題輸入電腦，上課時在講理論的同時，指導學生聆聽并進行分析，有效地達到了理論聯系實際的作用。

2 多媒體教學的優勢

心理學上，把自覺的、有預定目的的、需要一定意志努力的注意，稱為“有意注意”。學生上課時，把學到知識作為預定目的，通過意志努力實現對教師講課的注意，從而完成聽課的過程。對于藝術類學生而言，思維發散、好動，不容易將注意力長時間放在同一事物上，然而，也正是他們這個年齡階段思想活躍，容易對新鮮事物產生興趣的特點，可以通過不斷變化的講課方式，豐富的知識內容，多種感官功能的調動等手段對學生造成直接興趣上的刺激，引發他們的“無意注意”，即不需要任何意志努力的注意。人們從事的學習、工作和生活就是在這兩種注意不斷交替的過程中進行的。而多媒體教學正是可以利用它的電子技術功能，使講課方式變得新穎，知識內容更加豐富，同時在圖像、聲音等展示上給以感官上的刺激，使學生不僅在明確學習目標的動力下進行自覺地學習，也同時使他們對學習的過程產生興趣。

實踐證實，借助于計算機與網絡科技發展起來的多媒體輔助教學手段依靠其廣闊的資源空間，強大的編輯功能，立體的展示技術使教學實現多維化，知識得以更廣泛地傳播和應用，其優勢已得到顯著體現，值得教育工作者們不斷地推廣和創新。多媒體教學優勢主要體現在：（1）集多種信息與手段為一體，具有較強的真實感和表現力，能激發學習者的興趣；（2）多媒體教學系統可以同時調動視、聽、說等多種感官, 形成合理的教學過程體系, 提高課堂教學效率，達到教學的最佳效果。（3）可利用各種教學軟件引導學生自學, 并提供靈活的學習方式, 培養學生的自學能力及創新思維。

3 課堂多媒體教學手段的運用

在樂理與視唱練耳上運用多媒體教學不但可以豐富教學內容，增強學生的學習興趣，同時也減輕了教師的備課工作量及課堂上板書的麻煩。

例如，在理論上學習了附點、切分、連音等節奏型，結合實踐聽辨的方式能夠使學生得到直觀的體驗與理解。音樂制作軟件可以選擇并播放出各種打擊樂音色，并且可以十分準確的演奏多連音等較復雜或變化較多的節奏，避免了教師在彈奏時出錯的尷尬。教師只需在備課時錄入多軌節奏，并選擇不同的打擊樂器音色，聽辨環節的教學就能輕松完成，同時學生也感受到了諸如鼓、镲、鈴、梆子等樂器演奏出的各種節奏。

再如，在聽辨音程或和弦絕對音高的目標過程中，很可能會有相當一部分學生遇到這樣的問題，當數個音在鋼琴上同時發響，無法分辨高低的問題。這種情況下，運用overture或sonar等音樂軟件在寫入和弦時，把一個音程或和弦分成幾個聲部，選擇不同的音色，就解決了同一音色混沌一片的問題。而在軟件上操作音色修改非常簡便，以原位三和弦為例，三個音分別設為1、2、3 通道，根音與三音都選擇鋼琴音色，五音選擇雙簧管音色，旋律聲部便清晰可辨，反之，三音與五音選擇鋼琴音色，根音選擇大管音色，低音聲部便非常突出。抑或把學生分為三組，使用三種不同音色，各組學生找準自己的聲部音色練唱和音，如此，既降低了學習難度，又增加了課堂趣味。

聽覺分析是一種綜合訓練題型，以實際作品片段為例，教師根據課堂內容、所學知識，靈活創設多種問題，有關樂理與練耳方面的練習都可以通過視聽譜例與音響的方式讓學生進行獨立思考。陳雅先編著的《樂理與視唱練耳》，以及中國音樂學院作曲系視唱練耳教研室編著的《視唱練耳分級教程》等很多教材中都有大量的作品及相應的實踐要求。但在實際教學中，學生不可能人手幾本教材，所以利用多媒體的便利，教師備課時，在多本教材中選擇需要的譜例，制作好課件，這樣，老師有了教材便相當于學生有了教材。另外，樂譜在寫入音樂軟件時，音色便可做出分配，例如，旋律聲部用小提琴或木管樂器音色，伴奏聲部是柱式和弦用鋼琴音色，分解和弦用豎琴或吉他音色等。

4 教學結果驗證

為了能夠從學習結果上直接檢驗教學方法是否有效，筆者在兩個教學組分別采用傳統與多媒體兩種教學方式進行樂理與視唱練耳的教學，并分別對兩組進行測驗，結果如表1。

表1 兩種教學方式結果比較

從分值上來看，實驗組70 分以下占比為15%，少于對照組的24.4%；70-79 分數區間兩組人數百分比基本持平；實驗組80 分以上占比為 57.5%，多于對照組的46.4%；實驗組平均82 分，高于對照組3 分。

從卷面情況來看，兩個組在樂理題型上均答題較好，但在練耳題型上，實驗組的正確率明顯高于對照組，尤其是與音程、節奏有關的聽寫方面，由此來看，實驗組學生的音程距離感及節奏感優于對照組。事實證明，新的教學方法不僅在課堂上受到學生的歡迎，在實際教學效果中也取得了較好的成效。

樂感的形成需要依靠多方面的交叉促進。在教學中，重視知識的立體建構，重視對學生理解力的培養，就是指導學生良好學習方法養成的過程。專業理論水平的提高同時也能夠促進專業技能的迅速進步，由此帶來的自信也會體現在學生的全面素質中。

[1]陳雅先.樂理與視唱練耳(第一冊)[M].上海:上海音樂出社社,2010.

[2]中國音樂學院作曲系視唱練耳教研室.視唱練耳分級教程(第一級)[M].北京:高等教育出社社,2004

[3]劉樹安.傳統教學與多媒體教學的比較分析[J].遼寧教育行政學院學報.2003,(9):45-46.

[4]蔡軍.試論視唱練耳與基本樂理課的優化方案[J].中國音樂（季刊）.2006,(4):132-134.