“工作室制項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)在聾人高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用
——以中州大學(xué)聾人裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)探索為例

孫鋼軍

(中州大學(xué) 特殊教育學(xué)院，鄭州 450044)

針對(duì)當(dāng)前聾人大學(xué)生就業(yè)面臨的現(xiàn)實(shí)困境以及高職院校特殊教育存在的問(wèn)題，本著有效培養(yǎng)聾人大學(xué)生核心就業(yè)能力的宗旨，我們?cè)诮甑慕虒W(xué)實(shí)踐中，積極開(kāi)展校企合作，引進(jìn)真實(shí)項(xiàng)目，嘗試應(yīng)用“工作室制項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，對(duì)聾人高職藝術(shù)類學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能和就業(yè)的針對(duì)性培養(yǎng)，探索出一條符合聾人心理、生理特點(diǎn)的，適合聾人大學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的產(chǎn)學(xué)合作新途徑。

一、實(shí)施“工作室制項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)改革的必要性

(一) 聾人大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)形勢(shì)嚴(yán)峻

聾人高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)，普遍比普通大學(xué)生就業(yè)難度大。據(jù)初步調(diào)查，聾人藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生雖具有較強(qiáng)的模仿能力、較穩(wěn)定的意志力，但是在藝術(shù)設(shè)計(jì)能力、客戶溝通能力以及與企業(yè)其他員工的相處能力、社會(huì)適應(yīng)能力等方面都相當(dāng)欠缺。聾生就業(yè)后一年之內(nèi)會(huì)有多達(dá)60%的人選擇離職，主要原因來(lái)自兩個(gè)方面：一方面職業(yè)技能、專業(yè)能力不足，不能滿足就業(yè)崗位對(duì)人才的需求；另一方面自身不適應(yīng)健聽(tīng)社會(huì)。

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的劇增，社會(huì)上各種行業(yè)越來(lái)越專業(yè)化，中小廣告公司、印刷公司、設(shè)計(jì)事務(wù)所等業(yè)務(wù)內(nèi)容越來(lái)越細(xì)化，對(duì)人才的需求也越來(lái)越專業(yè)化和細(xì)化，不再熱衷于學(xué)生的所謂“綜合能力”。再加上有相當(dāng)多的單位不愿意接收聾人，致使廣大聾人藝術(shù)設(shè)計(jì)類畢業(yè)生面臨著巨大的就業(yè)挑戰(zhàn)。

(二) 傳統(tǒng)教學(xué)模式造成聾人高職學(xué)生就業(yè)能力偏低

造成聾人藝術(shù)設(shè)計(jì)類高職生就業(yè)難度大、就業(yè)率低的原因有很多，除了社會(huì)大環(huán)境因素、聾生自身的生理和心理因素、家庭教育因素及社會(huì)接納度低等因素外，學(xué)校教育的偏差則是最主要的原因。

1.人才培養(yǎng)方案不科學(xué)

目前，聾人高職藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，大多是從普通藝術(shù)類學(xué)生培養(yǎng)方案脫胎而來(lái)，存在“假、大、空”的現(xiàn)象。“假”指的是在培養(yǎng)目標(biāo)方面存在虛假性，即某些目標(biāo)看起來(lái)冠冕堂皇，其實(shí)對(duì)于聾人大學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是“水中撈月”，根本無(wú)法企及；“大”指的是在課程體系的建構(gòu)方面貪大求全，面面俱到；“空”指的是在培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)手段等方面空洞、粗糙，沒(méi)有針對(duì)性。這就必然導(dǎo)致聾人高職教育沒(méi)有真正與普通高職教育拉開(kāi)距離，沒(méi)有真正形成獨(dú)特的、適合聾人大學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的“特殊化”培養(yǎng)方案。

2.課程內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力體系不能夠充分體現(xiàn)崗位職業(yè)技能的要求

由于缺乏對(duì)市場(chǎng)需求的深度調(diào)研，學(xué)校不清楚社會(huì)上到底哪些單位需要聾人高職藝術(shù)人才，究竟需要聾人高職生具備哪些必備的知識(shí)和能力，哪些崗位適合聾人長(zhǎng)期穩(wěn)定地工作，因此不能夠?qū)γ@生培養(yǎng)目標(biāo)定位更明確、更細(xì)化。同時(shí)，也沒(méi)有參照企業(yè)的崗位設(shè)置與能力要求，系統(tǒng)化、深入化地進(jìn)行典型任務(wù)分析，當(dāng)然不能有效地進(jìn)行聾生所必須具備的崗位能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)模式、管理模式老化

目前，多數(shù)教師仍然采取“多媒體講授+案例分析”的模式進(jìn)行教學(xué)，充其量在課程將要結(jié)束時(shí)安排幾節(jié)模擬性的“實(shí)訓(xùn)”，這種相對(duì)老舊、滯后的教學(xué)模式與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)。另外，能夠支撐實(shí)踐教學(xué)的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件還很薄弱。

從教學(xué)管理的角度講，也存在著滯后問(wèn)題，主要表現(xiàn)在對(duì)教師和學(xué)生的管理、考量還基本停留在傳統(tǒng)課堂教學(xué)層面，對(duì)諸如“工作室制項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”“基于工作過(guò)程”等較為超前的教學(xué)模式和方法，缺乏相應(yīng)的支持政策和相應(yīng)的產(chǎn)學(xué)合作管理運(yùn)營(yíng)機(jī)制，這樣既不利于企業(yè)進(jìn)入教學(xué)體系，也不利于教學(xué)改革的深入進(jìn)行。

4.師資力量不足，“雙師型”教師極度匱乏

目前，聾人藝術(shù)教育師資多數(shù)是由普通藝術(shù)類專業(yè)師資半路轉(zhuǎn)行而來(lái)的，他們雖然具備了相關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)、專業(yè)能力，但是在聾人教育、手語(yǔ)使用等方面存在嚴(yán)重的缺失，上課過(guò)程中需要手語(yǔ)翻譯的幫助，并且對(duì)聾人的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)及接受知識(shí)的規(guī)律把握不足，造成不少教師的知識(shí)與技能不能有效地傳遞給學(xué)生。另外，由于我國(guó)普通高等教育長(zhǎng)期以來(lái)形成的“重理論輕實(shí)踐”傳統(tǒng)，造成“雙師型”教師極度缺乏，成為聾人藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生核心就業(yè)能力培養(yǎng)的一個(gè)局限。

綜上所述，無(wú)論是培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式還是師資力量，現(xiàn)有狀況均已不能適應(yīng)當(dāng)前聾人高職教育發(fā)展的迫切需要，必須進(jìn)行徹底的改革。

二、 “工作室制項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的確定與運(yùn)作

所謂“工作室制項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)”，指的是在專業(yè)課教學(xué)中，加強(qiáng)校企合作，積極吸取企業(yè)運(yùn)作模式的優(yōu)勢(shì)，組建專業(yè)性工作室，以工作室為教學(xué)平臺(tái)，引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，用項(xiàng)目作為課業(yè)教學(xué)目標(biāo)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)機(jī)制，把單純的課堂傳授轉(zhuǎn)化為實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的教學(xué)模式。這種模式的重點(diǎn)在于教師和學(xué)生身份的轉(zhuǎn)化以及教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)型，即教師變身為“項(xiàng)目經(jīng)理”，學(xué)生變身為“企業(yè)準(zhǔn)員工”，工作室變身為“企業(yè)工廠”，理論講授變身為“做中學(xué)，學(xué)中做”，使學(xué)生樹(shù)立“學(xué)習(xí)”就是“工作”的職業(yè)意識(shí)，縮短學(xué)生職業(yè)適應(yīng)時(shí)間，鍛煉學(xué)生就業(yè)核心能力。

(一)“工作室制項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的確定

1.調(diào)研階段

調(diào)研的主要內(nèi)容有： 聾生就業(yè)情況調(diào)研，包括聾生對(duì)工作的接受程度、認(rèn)識(shí)程度；企業(yè)調(diào)研，主要包括企業(yè)對(duì)聾人畢業(yè)生的認(rèn)識(shí)，接受聾生的初衷，在聘用聾生的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。調(diào)研之后，分析聾生對(duì)就業(yè)的認(rèn)知與認(rèn)可情況，企業(yè)對(duì)聾人的崗位定位及對(duì)聾人的就業(yè)能力需求，以及在校聾生的素質(zhì)和能力與企業(yè)要求之間的差距。

2.研討階段

(1)根據(jù)企業(yè)對(duì)聾生的就業(yè)能力要求，聾生普遍的就業(yè)能力現(xiàn)狀，在校聾生的現(xiàn)有素質(zhì)，找到學(xué)生當(dāng)前水平和要培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距，找到聾人高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的具體目標(biāo)。

(2)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際崗位的能力需求，分專業(yè)確定不同的專業(yè)技能模塊，制訂職業(yè)能力、職業(yè)操守、社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)計(jì)劃，保證聾生專業(yè)學(xué)習(xí)的針對(duì)性、實(shí)用性。

(3)圍繞崗位需求，結(jié)合工作室制和企業(yè)真實(shí)環(huán)境，科學(xué)設(shè)計(jì)、修訂符合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、工作過(guò)程要求的課程內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施方案，并篩選裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革試點(diǎn)。

(4)制訂科學(xué)、完善、清晰的工作室教學(xué)管理制度，為工作室教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展保駕護(hù)航。選定工作室負(fù)責(zé)教師1～2名，共同制定工作室制教學(xué)相關(guān)規(guī)章制度，主要包括工作室的日常教學(xué)組織、教學(xué)管理工作，如各項(xiàng)目課程的教學(xué)規(guī)范，學(xué)生團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的安排，項(xiàng)目檢驗(yàn)、評(píng)估措施等。

3.工作室建立階段

綜合考證工作室設(shè)置的科學(xué)性、合理性，考量市場(chǎng)需求和專業(yè)教師、學(xué)生的實(shí)際情況，最終確定建立創(chuàng)意設(shè)計(jì)工作室，配備一名專職負(fù)責(zé)人和3～4名成員，負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)“工作室制項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)”工作的整體策劃和實(shí)施。

2013年，學(xué)校撥款80萬(wàn)元，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)了“創(chuàng)意設(shè)計(jì)工作室”。工作室面積350平方米，分為上下兩層：下層分為三個(gè)功能區(qū)，即項(xiàng)目洽談區(qū)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)和研討區(qū)、作品處理和制作區(qū)；上層為企業(yè)辦公區(qū)，專門(mén)為進(jìn)入到項(xiàng)目教學(xué)中的企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理辦公提供方便。

(二)“工作室制項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施

創(chuàng)意設(shè)計(jì)工作室的運(yùn)行，一般根據(jù)實(shí)際情況確定，在沒(méi)有真實(shí)項(xiàng)目的情況下，采用模擬性的項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練；在有真實(shí)項(xiàng)目時(shí)，則以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)性教學(xué)與訓(xùn)練。

1.師資配備

(1)推薦骨干教師有針對(duì)性地參加相關(guān)的技能培訓(xùn)，并選派骨干教師到企業(yè)掛職鍛煉。

(2)支持教師考取平面設(shè)計(jì)師、工藝美術(shù)師、攝影師、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)師職業(yè)資格證書(shū)。

(3)聘請(qǐng)企業(yè)的設(shè)計(jì)師擔(dān)任項(xiàng)目指導(dǎo)師，幫助專業(yè)教師及時(shí)接受市場(chǎng)前沿訊息，掌握先進(jìn)技術(shù)，更新教學(xué)理念。

2.教學(xué)模式的實(shí)施

工作室?guī)熧Y配備之后，就正式開(kāi)始“工作室制項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的探索，主要進(jìn)行了以下12個(gè)層面的操作：

(1)項(xiàng)目洽談，主要由工作室主任和相關(guān)專業(yè)教師負(fù)責(zé)進(jìn)行，洽談前提是項(xiàng)目適合聾人高職生參與，能夠充分體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和方向，利于聾生專業(yè)能力培養(yǎng)，兼顧企業(yè)、學(xué)校雙方利益。

(2)由合作企業(yè)人員和專業(yè)教師組成項(xiàng)目指導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目指導(dǎo)師為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，協(xié)助學(xué)生確定客戶的需求，確保創(chuàng)意的明確方向，分解項(xiàng)目任務(wù)，組織設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

(3)項(xiàng)目指導(dǎo)師從整體上對(duì)項(xiàng)目開(kāi)展進(jìn)行把控，主要圍繞項(xiàng)目涉及的相關(guān)理論、客戶需求、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、組織協(xié)作等對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

(4)根據(jù)項(xiàng)目難易程度以及班級(jí)人數(shù)，將學(xué)生分組，一般一個(gè)小組5人左右。指導(dǎo)師以工作任務(wù)的形式把項(xiàng)目分配給各個(gè)小組。

(5)在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，組員開(kāi)展項(xiàng)目調(diào)研，搜集相關(guān)信息和素材，制定項(xiàng)目實(shí)施方案，向指導(dǎo)師匯報(bào)情況，指導(dǎo)師對(duì)學(xué)生擬定的報(bào)告提出修改意見(jiàn)。

(6)各組學(xué)生根據(jù)所收集的素材，并基于客戶需求和消費(fèi)者心理，設(shè)計(jì)出精練、清晰的創(chuàng)意簡(jiǎn)報(bào)。

(7)創(chuàng)意簡(jiǎn)報(bào)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生按照“架構(gòu)清晰、內(nèi)容翔實(shí)、合理可行”的原則，擬定創(chuàng)意設(shè)計(jì)方案，并以文字和圖片(圖示)的形式制作成項(xiàng)目書(shū)。

(8)每個(gè)小組把設(shè)計(jì)方案制作成PPT分別展示，由其他小組作簡(jiǎn)要評(píng)析，并針對(duì)所提出的問(wèn)題，討論解決方法。

(9)在各小組進(jìn)行討論修改后，指導(dǎo)師對(duì)各小組的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出修訂建議。

(10)各小組根據(jù)討論的結(jié)果和指導(dǎo)師的修訂建議，相互協(xié)作，認(rèn)真修改方案，完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

(11)指導(dǎo)師從學(xué)生團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)中，篩選出3～5個(gè)主推方案向客戶進(jìn)行提案，并進(jìn)行項(xiàng)目答辯。

(12)課程臨近結(jié)束時(shí)，指導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，項(xiàng)目完成情況，以及企業(yè)對(duì)學(xué)生項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)，考量學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、問(wèn)題分析能力和項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力。

三、“工作室制項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的價(jià)值與成效

我校特殊教育裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)施“工作室制項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式已經(jīng)近3年，通過(guò)“把教室變成工作室”，實(shí)現(xiàn)了“五個(gè)一體化”：教師與技師一體化、學(xué)生與職員一體化、理論與實(shí)踐一體化、課堂與工作間一體化、作業(yè)與產(chǎn)品一體化，獲得了良好的效果 ，有效促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)，改善了聾人大學(xué)生就業(yè)局面。

(一)充分體現(xiàn)了高職教育的職業(yè)性和實(shí)踐性

“工作室制項(xiàng)目化”教學(xué)模式，以“工作項(xiàng)目”取代了傳統(tǒng)的“課程教學(xué)”，在實(shí)際操作過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，鍛煉了學(xué)生職業(yè)能力，充分體現(xiàn)了高職教育的職業(yè)性、實(shí)踐性。尤其是建立了創(chuàng)意設(shè)計(jì)工作室實(shí)體，為我校裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)建了強(qiáng)大的以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)機(jī)制的“教、學(xué)、做一體化”實(shí)訓(xùn)基地，使專業(yè)教學(xué)從校內(nèi)走向市場(chǎng)，充分利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，也改善了學(xué)校實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的條件。

(二)校企合作，教學(xué)相長(zhǎng)，企業(yè)、教師、學(xué)生均受益

“工作室制項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，在校企合作層面比以往有了更深的開(kāi)掘，不僅校企雙方獲得了雙贏效應(yīng)，學(xué)生也在其中受益匪淺。在實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)工作室平臺(tái)，部分學(xué)生把作品變成企業(yè)的產(chǎn)品，產(chǎn)生了很好的社會(huì)效益，促進(jìn)了職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)的接軌，為學(xué)生就業(yè)搭起了一座橋梁。

這種教學(xué)模式在第5學(xué)期開(kāi)始實(shí)行，課堂由普通多媒體教室變?yōu)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)工作室。在項(xiàng)目完成后，企業(yè)可以從中篩選優(yōu)秀的成果服務(wù)于企業(yè)經(jīng)營(yíng)，降低了人力成本，也在一定程度上擴(kuò)展了企業(yè)的設(shè)計(jì)思維界面。任課教師在項(xiàng)目的開(kāi)展過(guò)程中，不僅作為指導(dǎo)教師，也成為企業(yè)項(xiàng)目的參與者，對(duì)教師本身來(lái)講同樣是一種再學(xué)習(xí)、再鍛煉的機(jī)會(huì)，可以克服高校教師普遍存在的那種“理論豐滿，實(shí)踐短板”的弊端，對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)具有積極的推進(jìn)作用。學(xué)生則在真實(shí)的項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中，從項(xiàng)目分析、方案設(shè)計(jì)、任務(wù)細(xì)化，到實(shí)施步驟、過(guò)程控制、項(xiàng)目總結(jié)等各環(huán)節(jié)親身經(jīng)歷，動(dòng)手操作，學(xué)做一體，能夠真正將學(xué)到的理論應(yīng)用于實(shí)踐，利于職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升。

(三)有利于提升聾生就業(yè)能力，促進(jìn)聾生個(gè)體的社會(huì)化

“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)” 是人本主義教育的目標(biāo)之一。“工作室制項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)為師生共同參與項(xiàng)目提供了機(jī)會(huì)和平臺(tái)，在這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍中，通過(guò)小組的分工與協(xié)作，針對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施共同討論、 交流想法，集體分析項(xiàng)目方案，在具體操作中提高了知識(shí)和技能的運(yùn)用能力。同時(shí)，這種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的作用，充分尊重了聾生心理、生理、智能水平等方面的差異，遵循了藝術(shù)設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)，注重聾生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)賽活動(dòng)，引導(dǎo)聾生從多種設(shè)計(jì)方案中選出最佳方案，增強(qiáng)了聾生的興趣，有利于激發(fā)進(jìn)取心。

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出，學(xué)生能從教同學(xué)和被同學(xué)所教中學(xué)到許多。我國(guó)古典教育名著《學(xué)記》有言：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要相互切磋、彼此交流、共同提高。

在“工作室制項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)過(guò)程中，聾生之間以“工作室”為平臺(tái)，以項(xiàng)目為中介，在協(xié)作、交流、磨合等環(huán)節(jié)中，逐漸培養(yǎng)起積極溝通、快樂(lè)合作的意識(shí)與技巧。聾生的合群性、人際相容性等得到全面提升，最終促進(jìn)聾生社會(huì)性的發(fā)展。

(四)積累了豐富的實(shí)踐案例，為今后開(kāi)展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)提供了鮮活的“教材”。

創(chuàng)意設(shè)計(jì)工作室成立以來(lái)，有關(guān)人員積極與企業(yè)聯(lián)絡(luò)，深度合作，相繼開(kāi)展了多種類型的校企合作項(xiàng)目，尤其是與河南省三馬藝術(shù)品公司的皮雕藝術(shù)合作項(xiàng)目、河南老干部康復(fù)醫(yī)院VI設(shè)計(jì)項(xiàng)目的開(kāi)展，取得了令人欣慰的成效。

2013年8月，我們承接了河南省老干部康復(fù)醫(yī)院VI設(shè)計(jì)項(xiàng)目。9月，設(shè)計(jì)公司導(dǎo)師適時(shí)介入，介紹了醫(yī)院方的設(shè)計(jì)要求、企業(yè)理念等相關(guān)信息，并帶領(lǐng)學(xué)生提煉設(shè)計(jì)主題及由此產(chǎn)生的視覺(jué)形象。此階段學(xué)生通過(guò)到醫(yī)院考察、解讀設(shè)計(jì)要求、分析醫(yī)院原有視覺(jué)傳達(dá)系統(tǒng)等方式，獲得了大量信息。帶著這些資料，每個(gè)同學(xué)都從標(biāo)志設(shè)計(jì)入手，拿出一套自己的VI設(shè)計(jì)方案。之后，工作室老師、企業(yè)設(shè)計(jì)師及醫(yī)院方代表共同參與，選取前期設(shè)計(jì)的優(yōu)秀方案繼續(xù)深化設(shè)計(jì)。學(xué)生共向企業(yè)提供了10套設(shè)計(jì)方案，其中的3套被客戶選中，經(jīng)過(guò)反復(fù)比較與論證，最終有1套設(shè)計(jì)方案被醫(yī)院采用。

2014年3月，我們與鄭州三馬藝術(shù)品設(shè)計(jì)有限公司合作的皮雕藝術(shù)品項(xiàng)目正式啟動(dòng)。針對(duì)2011級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)方向?qū)W生，通過(guò)考察以往成績(jī)、了解個(gè)人興趣及擇業(yè)愿望，我們選擇了25名學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目。接著，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了15天的專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束后，通過(guò)考核，選拔了18名適合從事皮雕設(shè)計(jì)的合格學(xué)員正式進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)時(shí)間為3個(gè)月，由企業(yè)設(shè)計(jì)師負(fù)責(zé)，學(xué)校工作室老師定期到企業(yè)了解情況，協(xié)助學(xué)生完成實(shí)習(xí)。通過(guò)3個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)，多數(shù)學(xué)生完全掌握了皮雕設(shè)計(jì)制作及工藝流程，有15名學(xué)生成為公司的員工。

四、結(jié)語(yǔ)

本教學(xué)模式的開(kāi)展，是一種積極、有效的探索與嘗試，一方面為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師和聾生提供了一個(gè)“教、學(xué)、做一體化”的實(shí)戰(zhàn)性互動(dòng)平臺(tái)，使高職特教的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的崗位需求相適應(yīng)，提升了聾人高職實(shí)用性專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，有效緩解了聾生的就業(yè)壓力；同時(shí)，企業(yè)在與學(xué)校的合作當(dāng)中，得到了大量的、優(yōu)秀的、年輕化、專業(yè)化勞動(dòng)力的支持，有效降低了運(yùn)營(yíng)成本；另外，學(xué)校利用“工作室”資源，開(kāi)展針對(duì)廣大聾人學(xué)生和社會(huì)人士的社會(huì)化職業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定等特色服務(wù)，提高“工作室”的使用效率，擴(kuò)大學(xué)校的綜合社會(huì)服務(wù)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的良性互動(dòng)和資源共享。

參考文獻(xiàn)：

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