四版本教材城市地理內容比較

張思宇+史衛東

自20世紀80年代以來，城市地理內容成為高中地理課程的重要組成部分。近年來隨著我國經濟的快速發展，城市化水平不斷提高，城市發展日新月異，同時也伴隨著大量的城市問題，這給城市地理學研究者提供了良好的研究機遇，同時也為高中學生更好地了解他們生活的環境提供了機會。城市是一種多要素組成的集合體，是高中地理教材各章節之間聯結的一個紐帶。本文將基于《普通高中地理課程標準（實驗）》，對四版本教材中城市地理內容進行對比分析。

一、課程標準對城市地理內容要求

課程標準對城市內容作出四點界定：運用實例，分析城市的空間結構、解釋其形成原因；聯系城市地域結構的有關理論，說明不同規模城市服務功能的差異；運用有關資料，概括城市化的過程和特點，并解釋城市化對地理環境的影響；舉例說明地域文化對城市的影響。城市是學生了解人文環境及人與環境關系的重要方面，課程標準以學生對城市的感性認識為基礎，要求通過高中地理教學使學生形成對城市的理性思考。學生要理解人文景觀與自然環境的關系，學會分析城市的空間結構，同時解釋形成原因，并能將其應用到實際案例分析中。城市地域結構的形態和模式研究作為城市地理學的基礎理論，要求學生應用上述理論反映出的地理原理解釋不同規模城市功能差異。關于城市化內容，要通過資料概括城市化的過程和特點，理解城市化對地理環境的影響，最后要與地域文化相結合。

二、基于課標對四版本教材比較分析

1.四版本教材共性分析

四版本教材分別由人民教育出版社（人教版）、中國地圖出版社（中圖版）、湖南教育出版社（湘教版）和山東教育出版社（魯教版）根據課程標準編寫，各模塊內容之間既相互獨立，又存在著邏輯聯系。每一章節都圍繞知識結構框架，以便更好達成高中地理課程總目標——了解人類活動對地理環境的影響，理解人文地理環境的形成和特點；認識可持續發展的意義及主要途徑。教材編寫過程從客觀實際出發，與學生生活實際和社會實際緊密聯系，引入新的科技成果，改變傳統章節設置形式——簡單知識點羅列，注重培養學生對知識的運用能力。多樣化的圖片、豐富的案例，有助于學生積累生活經驗，改變傳統學習方式，更多地進行體驗式和探究式學習。課外練習設置也注意加強對學生綜合能力培養。

2.四版本教材個性分析

城市位于教材第二章，與第一章人口內容呼應，承接下文的工業與交通布局。城市是人類的聚落形式之一，它承載著本區域內及部分區域外人的生活與生產行為。根據教材內容學生通過對居住城市的地域結構、工農業生產布局、居住地區交通運輸線路、居住地區環境問題等方面調查，有助于對教材后幾章內容的掌握。

（1）教材章節內容設置順序分析。教材中設置的內容基本一致，但各版本內容設置順序及側重點有所不同（見表1）。

從章節名稱看，人教版城市與城市化，主要側重城市本身和城市化的內容，從城市內部空間結構入手，介紹城市土地利用和功能分區、城市內部空間結構的形成和變化，接著第二節介紹城市的不同等級和德國南部城市等級體系的啟示，最后主要介紹城市化，涉及城市化的概念、原理及進程，城市化對地理環境的影響。教材編寫過程中重視對學生分析能力培養，各節借助閱讀和活動進行實例分析，但是內容設計中缺少“舉例說明地域文化對城市的影響”。

中圖版章節題目與課節設置相一致，以探索形式引出城市空間結構內容，詳細介紹各功能分區，并從歷史、經濟、社會及行政等四方面分析城市空間結構形成的原因。城市化除介紹城市化的概念、原理及進程，城市化對地理環境的影響外，還對發達國家和發展中國家的城市化進程進行對比。教材將地域文化對城市的影響單獨作為一節，突出對本部分內容的重視。圖文并茂，舉例典型，文字生動、可讀性強、隨圖設問，激發學習情趣。

湘教版章節名稱城市與環境，將城市化過程對地理環境的影響單設為一節，突出對環境問題的重視。教材首先以閱讀材料形式介紹城市、鎮和鄉村的區別，介紹城市空間結構。接著介紹城市化，涉及概念及形成機制，活動中引入現階段中國城市化的特點，并與現實情況結合。教材內容規范、科學嚴謹，文字簡練。知識點按照從理論到案例的組織模式，教材閱讀材料有利于擴展學生知識面。活動內容涉及學生收集、討論、總結等過程。

魯教版從章節題目看主要側重與地理環境之間的關系，教材首先通過北京城市用地擴展導入城市的發展與起源，與其它版本教材不同是在第一節就介紹城市化內容及城市化對地理環境的影響，再介紹城市區位和體系，最后為城市空間結構。教材內容設計體現城市處在發展變化過程中，并且注重與實例結合。課后安排的單元活動“地理信息系統與城市管理”，讓學生了解GIS在城市生活中的應用。

（2）教材案例設置與活動安排分析。在新課標指導下，教材知識點減少，內容設置從學生的智力和認識發展水平出發，運用大量案例與活動啟發學生發現問題、解決問題。通過表2對比四版本教材案例設置情況。

人教版和湘教版案例應用較多，且多與書中知識點密切相關，重點圍繞前三個問題展開，都未具體介紹地域文化對城市的影響。大量案例與活動引入有助于教師選擇與組織教學內容，也使學生更多地從事探究學習和實踐活動。

中圖版以探究形式引入新課，有利于激發學習興趣，培養探究意識。導入式案例使用充分體現課標強調打破傳統教學模式，擺脫單純知識傳授，注重對學生自主學習能力和應用能力的培養。學習指南、思考貫穿整個章節，使內容聯系更加緊密。

魯教版每節節首以我國城市發展案例為基礎設問，引導學生把所學知識與我國實際結合，觀察周圍地理現象。知識窗以知識點傳授為主，活動設置側重培養學生解決現實問題能力。章末單元活動“地理信息系統與城市管理”與當前地理技術結合，讓學生了解地理技術發展進程以及與城市之間的關系。

（3）教材圖像圖片對比分析。簡單文字描述已經不能激發學習興趣，四版本教材從學生心理出發，使用大量圖像圖片，符合學生需要，注重讀圖能力培養。

人教版第二章采用29幅圖片，湘教版使用26幅圖片，都以示意圖為主。示意圖主要功能將文字內容圖形化、抽象內容具體化、復雜內容簡單化、靜態內容動態化。用示意圖介紹城市地域結構，城市土地利用、功能分區等，重點突出，并配合文字揭示地理現象及規律，利于學生理解與掌握教材。景觀圖主要是反映地理事物外貌特征的照片、素描、漫畫和航空照片等，將學生不能直接接觸的景觀展現眼前。

中圖版教材第二章共用42幅圖片，所占篇幅較大，主要以景觀圖為主。教材景觀圖選用與教學內容相對照，同一知識點之間圖片相互關聯。

魯教版教材使用35幅圖片，示意圖與景觀圖利用最多，但與其它三版本教材相比，分布圖所占比例較大。分布圖注重培養空間思維能力，讀圖前通過圖例、注記、比例尺判讀圖上的點狀、線狀、面狀事物，確定城市相對位置及所代表城市的大小。城市地理教學中分布圖還能體現出城市、城市群等的空間分布，便于學生從宏觀層面對城市發展有總體認識。▲

自20世紀80年代以來，城市地理內容成為高中地理課程的重要組成部分。近年來隨著我國經濟的快速發展，城市化水平不斷提高，城市發展日新月異，同時也伴隨著大量的城市問題，這給城市地理學研究者提供了良好的研究機遇，同時也為高中學生更好地了解他們生活的環境提供了機會。城市是一種多要素組成的集合體，是高中地理教材各章節之間聯結的一個紐帶。本文將基于《普通高中地理課程標準（實驗）》，對四版本教材中城市地理內容進行對比分析。

一、課程標準對城市地理內容要求

課程標準對城市內容作出四點界定：運用實例，分析城市的空間結構、解釋其形成原因；聯系城市地域結構的有關理論，說明不同規模城市服務功能的差異；運用有關資料，概括城市化的過程和特點，并解釋城市化對地理環境的影響；舉例說明地域文化對城市的影響。城市是學生了解人文環境及人與環境關系的重要方面，課程標準以學生對城市的感性認識為基礎，要求通過高中地理教學使學生形成對城市的理性思考。學生要理解人文景觀與自然環境的關系，學會分析城市的空間結構，同時解釋形成原因，并能將其應用到實際案例分析中。城市地域結構的形態和模式研究作為城市地理學的基礎理論，要求學生應用上述理論反映出的地理原理解釋不同規模城市功能差異。關于城市化內容，要通過資料概括城市化的過程和特點，理解城市化對地理環境的影響，最后要與地域文化相結合。

二、基于課標對四版本教材比較分析

1.四版本教材共性分析

四版本教材分別由人民教育出版社（人教版）、中國地圖出版社（中圖版）、湖南教育出版社（湘教版）和山東教育出版社（魯教版）根據課程標準編寫，各模塊內容之間既相互獨立，又存在著邏輯聯系。每一章節都圍繞知識結構框架，以便更好達成高中地理課程總目標——了解人類活動對地理環境的影響，理解人文地理環境的形成和特點；認識可持續發展的意義及主要途徑。教材編寫過程從客觀實際出發，與學生生活實際和社會實際緊密聯系，引入新的科技成果，改變傳統章節設置形式——簡單知識點羅列，注重培養學生對知識的運用能力。多樣化的圖片、豐富的案例，有助于學生積累生活經驗，改變傳統學習方式，更多地進行體驗式和探究式學習。課外練習設置也注意加強對學生綜合能力培養。

2.四版本教材個性分析

城市位于教材第二章，與第一章人口內容呼應，承接下文的工業與交通布局。城市是人類的聚落形式之一，它承載著本區域內及部分區域外人的生活與生產行為。根據教材內容學生通過對居住城市的地域結構、工農業生產布局、居住地區交通運輸線路、居住地區環境問題等方面調查，有助于對教材后幾章內容的掌握。

（1）教材章節內容設置順序分析。教材中設置的內容基本一致，但各版本內容設置順序及側重點有所不同（見表1）。

從章節名稱看，人教版城市與城市化，主要側重城市本身和城市化的內容，從城市內部空間結構入手，介紹城市土地利用和功能分區、城市內部空間結構的形成和變化，接著第二節介紹城市的不同等級和德國南部城市等級體系的啟示，最后主要介紹城市化，涉及城市化的概念、原理及進程，城市化對地理環境的影響。教材編寫過程中重視對學生分析能力培養，各節借助閱讀和活動進行實例分析，但是內容設計中缺少“舉例說明地域文化對城市的影響”。

中圖版章節題目與課節設置相一致，以探索形式引出城市空間結構內容，詳細介紹各功能分區，并從歷史、經濟、社會及行政等四方面分析城市空間結構形成的原因。城市化除介紹城市化的概念、原理及進程，城市化對地理環境的影響外，還對發達國家和發展中國家的城市化進程進行對比。教材將地域文化對城市的影響單獨作為一節，突出對本部分內容的重視。圖文并茂，舉例典型，文字生動、可讀性強、隨圖設問，激發學習情趣。

湘教版章節名稱城市與環境，將城市化過程對地理環境的影響單設為一節，突出對環境問題的重視。教材首先以閱讀材料形式介紹城市、鎮和鄉村的區別，介紹城市空間結構。接著介紹城市化，涉及概念及形成機制，活動中引入現階段中國城市化的特點，并與現實情況結合。教材內容規范、科學嚴謹，文字簡練。知識點按照從理論到案例的組織模式，教材閱讀材料有利于擴展學生知識面。活動內容涉及學生收集、討論、總結等過程。

魯教版從章節題目看主要側重與地理環境之間的關系，教材首先通過北京城市用地擴展導入城市的發展與起源，與其它版本教材不同是在第一節就介紹城市化內容及城市化對地理環境的影響，再介紹城市區位和體系，最后為城市空間結構。教材內容設計體現城市處在發展變化過程中，并且注重與實例結合。課后安排的單元活動“地理信息系統與城市管理”，讓學生了解GIS在城市生活中的應用。

（2）教材案例設置與活動安排分析。在新課標指導下，教材知識點減少，內容設置從學生的智力和認識發展水平出發，運用大量案例與活動啟發學生發現問題、解決問題。通過表2對比四版本教材案例設置情況。

人教版和湘教版案例應用較多，且多與書中知識點密切相關，重點圍繞前三個問題展開，都未具體介紹地域文化對城市的影響。大量案例與活動引入有助于教師選擇與組織教學內容，也使學生更多地從事探究學習和實踐活動。

中圖版以探究形式引入新課，有利于激發學習興趣，培養探究意識。導入式案例使用充分體現課標強調打破傳統教學模式，擺脫單純知識傳授，注重對學生自主學習能力和應用能力的培養。學習指南、思考貫穿整個章節，使內容聯系更加緊密。

魯教版每節節首以我國城市發展案例為基礎設問，引導學生把所學知識與我國實際結合，觀察周圍地理現象。知識窗以知識點傳授為主，活動設置側重培養學生解決現實問題能力。章末單元活動“地理信息系統與城市管理”與當前地理技術結合，讓學生了解地理技術發展進程以及與城市之間的關系。

（3）教材圖像圖片對比分析。簡單文字描述已經不能激發學習興趣，四版本教材從學生心理出發，使用大量圖像圖片，符合學生需要，注重讀圖能力培養。

人教版第二章采用29幅圖片，湘教版使用26幅圖片，都以示意圖為主。示意圖主要功能將文字內容圖形化、抽象內容具體化、復雜內容簡單化、靜態內容動態化。用示意圖介紹城市地域結構，城市土地利用、功能分區等，重點突出，并配合文字揭示地理現象及規律，利于學生理解與掌握教材。景觀圖主要是反映地理事物外貌特征的照片、素描、漫畫和航空照片等，將學生不能直接接觸的景觀展現眼前。

中圖版教材第二章共用42幅圖片，所占篇幅較大，主要以景觀圖為主。教材景觀圖選用與教學內容相對照，同一知識點之間圖片相互關聯。

魯教版教材使用35幅圖片，示意圖與景觀圖利用最多，但與其它三版本教材相比，分布圖所占比例較大。分布圖注重培養空間思維能力，讀圖前通過圖例、注記、比例尺判讀圖上的點狀、線狀、面狀事物，確定城市相對位置及所代表城市的大小。城市地理教學中分布圖還能體現出城市、城市群等的空間分布，便于學生從宏觀層面對城市發展有總體認識。▲

自20世紀80年代以來，城市地理內容成為高中地理課程的重要組成部分。近年來隨著我國經濟的快速發展，城市化水平不斷提高，城市發展日新月異，同時也伴隨著大量的城市問題，這給城市地理學研究者提供了良好的研究機遇，同時也為高中學生更好地了解他們生活的環境提供了機會。城市是一種多要素組成的集合體，是高中地理教材各章節之間聯結的一個紐帶。本文將基于《普通高中地理課程標準（實驗）》，對四版本教材中城市地理內容進行對比分析。

一、課程標準對城市地理內容要求

課程標準對城市內容作出四點界定：運用實例，分析城市的空間結構、解釋其形成原因；聯系城市地域結構的有關理論，說明不同規模城市服務功能的差異；運用有關資料，概括城市化的過程和特點，并解釋城市化對地理環境的影響；舉例說明地域文化對城市的影響。城市是學生了解人文環境及人與環境關系的重要方面，課程標準以學生對城市的感性認識為基礎，要求通過高中地理教學使學生形成對城市的理性思考。學生要理解人文景觀與自然環境的關系，學會分析城市的空間結構，同時解釋形成原因，并能將其應用到實際案例分析中。城市地域結構的形態和模式研究作為城市地理學的基礎理論，要求學生應用上述理論反映出的地理原理解釋不同規模城市功能差異。關于城市化內容，要通過資料概括城市化的過程和特點，理解城市化對地理環境的影響，最后要與地域文化相結合。

二、基于課標對四版本教材比較分析

1.四版本教材共性分析

四版本教材分別由人民教育出版社（人教版）、中國地圖出版社（中圖版）、湖南教育出版社（湘教版）和山東教育出版社（魯教版）根據課程標準編寫，各模塊內容之間既相互獨立，又存在著邏輯聯系。每一章節都圍繞知識結構框架，以便更好達成高中地理課程總目標——了解人類活動對地理環境的影響，理解人文地理環境的形成和特點；認識可持續發展的意義及主要途徑。教材編寫過程從客觀實際出發，與學生生活實際和社會實際緊密聯系，引入新的科技成果，改變傳統章節設置形式——簡單知識點羅列，注重培養學生對知識的運用能力。多樣化的圖片、豐富的案例，有助于學生積累生活經驗，改變傳統學習方式，更多地進行體驗式和探究式學習。課外練習設置也注意加強對學生綜合能力培養。

2.四版本教材個性分析

城市位于教材第二章，與第一章人口內容呼應，承接下文的工業與交通布局。城市是人類的聚落形式之一，它承載著本區域內及部分區域外人的生活與生產行為。根據教材內容學生通過對居住城市的地域結構、工農業生產布局、居住地區交通運輸線路、居住地區環境問題等方面調查，有助于對教材后幾章內容的掌握。

（1）教材章節內容設置順序分析。教材中設置的內容基本一致，但各版本內容設置順序及側重點有所不同（見表1）。

從章節名稱看，人教版城市與城市化，主要側重城市本身和城市化的內容，從城市內部空間結構入手，介紹城市土地利用和功能分區、城市內部空間結構的形成和變化，接著第二節介紹城市的不同等級和德國南部城市等級體系的啟示，最后主要介紹城市化，涉及城市化的概念、原理及進程，城市化對地理環境的影響。教材編寫過程中重視對學生分析能力培養，各節借助閱讀和活動進行實例分析，但是內容設計中缺少“舉例說明地域文化對城市的影響”。

中圖版章節題目與課節設置相一致，以探索形式引出城市空間結構內容，詳細介紹各功能分區，并從歷史、經濟、社會及行政等四方面分析城市空間結構形成的原因。城市化除介紹城市化的概念、原理及進程，城市化對地理環境的影響外，還對發達國家和發展中國家的城市化進程進行對比。教材將地域文化對城市的影響單獨作為一節，突出對本部分內容的重視。圖文并茂，舉例典型，文字生動、可讀性強、隨圖設問，激發學習情趣。

湘教版章節名稱城市與環境，將城市化過程對地理環境的影響單設為一節，突出對環境問題的重視。教材首先以閱讀材料形式介紹城市、鎮和鄉村的區別，介紹城市空間結構。接著介紹城市化，涉及概念及形成機制，活動中引入現階段中國城市化的特點，并與現實情況結合。教材內容規范、科學嚴謹，文字簡練。知識點按照從理論到案例的組織模式，教材閱讀材料有利于擴展學生知識面。活動內容涉及學生收集、討論、總結等過程。

魯教版從章節題目看主要側重與地理環境之間的關系，教材首先通過北京城市用地擴展導入城市的發展與起源，與其它版本教材不同是在第一節就介紹城市化內容及城市化對地理環境的影響，再介紹城市區位和體系，最后為城市空間結構。教材內容設計體現城市處在發展變化過程中，并且注重與實例結合。課后安排的單元活動“地理信息系統與城市管理”，讓學生了解GIS在城市生活中的應用。

（2）教材案例設置與活動安排分析。在新課標指導下，教材知識點減少，內容設置從學生的智力和認識發展水平出發，運用大量案例與活動啟發學生發現問題、解決問題。通過表2對比四版本教材案例設置情況。

人教版和湘教版案例應用較多，且多與書中知識點密切相關，重點圍繞前三個問題展開，都未具體介紹地域文化對城市的影響。大量案例與活動引入有助于教師選擇與組織教學內容，也使學生更多地從事探究學習和實踐活動。

中圖版以探究形式引入新課，有利于激發學習興趣，培養探究意識。導入式案例使用充分體現課標強調打破傳統教學模式，擺脫單純知識傳授，注重對學生自主學習能力和應用能力的培養。學習指南、思考貫穿整個章節，使內容聯系更加緊密。

魯教版每節節首以我國城市發展案例為基礎設問，引導學生把所學知識與我國實際結合，觀察周圍地理現象。知識窗以知識點傳授為主，活動設置側重培養學生解決現實問題能力。章末單元活動“地理信息系統與城市管理”與當前地理技術結合，讓學生了解地理技術發展進程以及與城市之間的關系。

（3）教材圖像圖片對比分析。簡單文字描述已經不能激發學習興趣，四版本教材從學生心理出發，使用大量圖像圖片，符合學生需要，注重讀圖能力培養。

人教版第二章采用29幅圖片，湘教版使用26幅圖片，都以示意圖為主。示意圖主要功能將文字內容圖形化、抽象內容具體化、復雜內容簡單化、靜態內容動態化。用示意圖介紹城市地域結構，城市土地利用、功能分區等，重點突出，并配合文字揭示地理現象及規律，利于學生理解與掌握教材。景觀圖主要是反映地理事物外貌特征的照片、素描、漫畫和航空照片等，將學生不能直接接觸的景觀展現眼前。

中圖版教材第二章共用42幅圖片，所占篇幅較大，主要以景觀圖為主。教材景觀圖選用與教學內容相對照，同一知識點之間圖片相互關聯。

魯教版教材使用35幅圖片，示意圖與景觀圖利用最多，但與其它三版本教材相比，分布圖所占比例較大。分布圖注重培養空間思維能力，讀圖前通過圖例、注記、比例尺判讀圖上的點狀、線狀、面狀事物，確定城市相對位置及所代表城市的大小。城市地理教學中分布圖還能體現出城市、城市群等的空間分布，便于學生從宏觀層面對城市發展有總體認識。▲