合作學習模式下地理題庫建設的實踐與思考

陳 軍 程志華 袁 欣

（揚州中學教育集團樹人學校, 江蘇 揚州 225000）

合作學習模式下地理題庫建設的實踐與思考

陳 軍 程志華 袁 欣

（揚州中學教育集團樹人學校, 江蘇 揚州 225000）

基于地理合作學習“學、研、展、饋”模式對導學案和作業紙編制的客觀要求，提出地理題庫建設的思路。依托基于微軟WORD軟件開發的金排題庫系統進行題庫建設的實踐，從題庫目錄框架的構建、題庫試題的添加、題庫在合作學習導學案和作業紙編制中的應用等方面闡明了題庫建設的實踐過程，闡述了題庫建設的價值取向和意義。從合作學習角度提出題庫建設和使用應：以地理題庫建設為載體，推動“個人定制式”地理教學；加強區域地理教師的合作交流，實現資源共享；通過制度保障，實現題庫的網絡共享。

合作學習；地理；題庫建設

一、引言

合作學習(cooperative learning)是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略體系。由于它在改善課堂氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生良好非智力品質的發展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關注，并成為一種主流教學理論和策略。[1]

我校積極推行合作學習的教學模式，在此模式下教師要根據學情編制個性化的導學案和作業紙，在編制中如何能夠輕松、快捷地選擇合適例題成為一個棘手的問題。如何使教與練、教與考緊密結合，有效提高教學質量？導學案和作業紙的編制如何體現分層教學？學科題庫建設和應用是解決這些困難的重要途徑和抓手。

二、合作學習模式下題庫建設的實踐

1.合作學習模式

目前正在學校大面積推廣“學、研、展、饋”的合作學習教學模式，此模式包含自主學習、合作研討、展示點評、總結反饋四個基本常規環節，從教師組織線索來看可分為指導預習、組織討論、精講點撥、歸納提升四個環節，從學生學習線索來看可分為自主預習、交流討論、展示評價、感悟應用四個環節。“學、研、展、饋”合作學習模式首先通過“自主預習、獨立完成導學稿”，預習從分層出發，基于“學情’實施分類，即分層目標、分層學習、分層達標、分層作業。[2]

2.題庫建設實踐

百度百科中題庫的定義為：題庫即試題庫，按照不同的學科門類以及其內在聯系，將不同的試題分門別類地匯集起來，為特定學科知識和技能測試提供備選試題的一種系統資源。一般意義上說，它比普通的試題集數量更為龐大。

要編制合作學習的導學案與作業紙，每次需要選擇一些切合教學內容與學生學情的試題，要體現分層的要求，可以反映學生掌握知識的程度與能力水平，教師通過這些反饋及時地調整教學的方式方法和教學的進度。如何才能找到切合需要的題目呢？許多教師主要是通過網絡下載很多與現階段教學內容相關的試題，然后在這些試題中簡單的進行拼湊，或是局限幾本教參和資料。這樣編制導學案和作業紙用的時間比較多，其質量也不一定得到保證，所以建立科學合理的試題庫勢在必行。

筆者在嘗試了一些軟件后選擇了金排題庫系統，它的設計是基于微軟WORD＋數據庫格式，還具有組卷的功能，筆者在實踐中是這樣嘗試進行題庫建設的：

(1)題庫目錄框架的構建

建題庫前要事先編制一個詳細目錄，可以按課程標準的要求分類，也可以按照課本各個單元各節的教學內容進行分類，為整個題庫建設工作提出一個具體的指導原則。在“添加編輯章節題型”窗口中可以實現中這樣的操作，如圖1。

圖1

在此窗口下還有更多的設計，如為后面方便檢索需要在“編輯檢索關鍵字”中輸入盡可能多的一些關鍵詞。在“編輯試卷類別等更多設計”窗口中，可以編輯添加試題時的適用級別、試題備注、所屬試卷類別等分類選項，可以根據需要進行增刪修改。

(2)題庫試題的添加

打開“添加試題”窗口向設計好的題庫中，如圖2。

圖2

手動添加：打開試題添加時首先要將光標置于第一題，然后點選中當前試題，設置好試題信息后點添加試題即可。試題添加完后會自動選中下一試題，設置好試題信息后繼續添加試題，在添加過程中，試題的題號和試題的題型一般可以自動識別，每道試題只是章節難度信息需要設置，所以添加起來還是比較快的，添加到最后一道試題時會有提示，這時，可以點擊保存已添加試題到試卷分類按鈕，系統會將剛才添加的這些試題作為一個試卷保存到題庫中，可以在題庫系統中按試卷瀏覽方式查看，保存后系統會自動關閉文檔。將該文檔移動到已添加試題文件夾中。添加試題過程中如果遇到相似試題會自動彈出重題檢查窗口，并給出試題的相似度。

自動添加：打開普通word 試卷，轉化成標準題庫格式后，也可以點自動添加按鈕，系統會識別題號題型等信息，章節難度信息都按現有設置添加，當然可以添加到庫中后再修改試題信息。在添加過程中，如果遇到相似試題系統會根據相似度自動處理。

(3)題庫在合作學習導學案和作業紙編制中的應用

例如我們編制常見的天氣系統這一節的導學案與作業紙時，要選經典的例題與作業分層，利用軟件會很方便的為我們選擇合適的試題，打開“題庫瀏覽、組卷”窗口，如圖3。

圖3

我們利用軟件瀏覽題庫功能可以按章節查找本章節的下的試題，每個試題在錄入之初按照經典、容易、中等、較難、很難等分好類，以方便查找，也可以利用自定義檢索功能輸入關鍵詞很快的查找到相關的試題，但是這要在之前的“編輯檢索關鍵字”中輸入盡可能多的一些關鍵詞。這樣我們檢索起來就比較方便，輕松地找到我們想要的類型試題，教師再根據需要進行選擇，這樣為我們節省了大量時間去尋找試題，可以把更多的精力投放到教學研究中去，把合作學習推向更高的層次。

三、題庫建設的價值取向和意義

首先，題庫所收集的是經典的試題，是通過教師進入大量的題海從中選擇的具有典型性、針對性、指向性的試題，把學生從題海中解放出來，提高了學生練習的時效性和有效性，對于提高學生的成績有很大幫助。

其次，教師題庫的試題信息，分析其難易程度，設問的角度，作為平時的教學參考，對于確定教學重難點、教學方法提供了重要的參考依據。教師可通過題庫所匯總的全國各地考試真題、模擬題來檢測教學效果。

再次，現在提倡的導學案教學，教師設計導學案和作業紙都要精選試題，平時教師需翻閱教材及大量參考資料，而網絡上如汪洋大海般的試題讓人眼花繚亂，浪費大量時間。題庫的建立為教師節約了寶貴的時間，減輕教師負擔，提高工作效率，提高教學質量。平時考試命題也有試題的來源，結合平時學生做導學案與作業紙批改情況，記錄學生易錯的題目，測試時增加試題命制時選題的針對性。

題庫的建設，既減輕了學生學習負擔，提升了學習效果，也促進教師進行教學研究， 推動教學內容，教學方法的改進與改革的一項重要舉措。

四、基于合作學習模式的地理題庫建設的反思

1.以地理題庫建設為載體，推動“個人定制式”地理教學

地理課堂上，學生成為課堂的主角，是問題的發問者，他們可以把遇到的問題與同學或老師共享，通過同學之間的協作，或教師的指導，建立學生層面的地理題庫。學生之間的進度不一定相同，分層次建設，充分尊重每一個學生的發展。合作學習模式分為課前自主學習、課堂合作討論、課后反饋訓練，都要選擇一些典型的例題進行分析檢測。學生客觀存在的個體差異，在作業的設計上按學生不同的學習能力、學習水平來分層，可以分為必做題與選做題，讓學生自主選擇，各取所需。同時，實現教師之間設立題庫建設交流平臺，實現題庫資源共享，以“個人定制式”的地理教學實現學生之間教師之間的合作學習。

2.加強區域地理教師的合作交流，實現資源共享

題庫建設是教育現代化的需要，也應該是課程建設的一個重要組成部分。如今，隨著大數據時代的來臨，題庫試題量大，能夠涵蓋更多的知識點。對題目對應的考點進行準確劃分，從而更好地為合作學習服務，幫助學生更快地提高成績。題目的題型、難度等作盡可能細的劃分，能夠提供非常具有區分度的試題，以滿足不同學生水平和不同教學要求的學校或老師采用。

題庫建設是一個系統工作，需要進行分工協作，依靠個人的力量很難做好。必須凝聚整學科組甚至是一個地區教師的共同付出，通力協作，來完成刪舊添新，加強教學資源的整合，增強試題的針對性和有效性。需要具有豐富教學經驗和熟練掌握軟件操作的人才，把握入選題庫試題的權威性，試題收集要立足于各地模擬題、調研題以及高考題，這些在一些網站可以下載，以后更需要進一步利用網絡的優勢加強與全國各地區教師建立聯系，進行試卷的交流與資源分享。

3.通過制度保障，實現圖庫的網絡共享

一線教師試題庫題建設花費大量心血，耗費很多的時間與精力，也會時會遇到許多的困難，例如軟件的購買與操作，需要與編寫軟件的人員進行溝通，以便編寫軟件時更加貼近一線教師的教學需求；軟件的維護與相關的升級都需要的一定的資金，需要學校與地區的教研部門有一定制度保障并能夠給予適當的補助。試題庫建立后，成果是大家共享的，題庫建成后各個學校根據校情進行適當的修改，教師按照自己教學的進度與學情選擇適當的試題。

[1] 王坦.合作學習簡論[J].中國教育學刊,2002,(1): 32-35.

[2] 程志華,陳軍.地理課堂“學、研、展、饋”合作學習模式理論構建與實踐檢驗[J].地理教學,2011,(24):9-12.

（責任編校：繆鑫）