運用《北京市義務教育階段地理學科學業標準》提升教學質量的實踐研究*

王 莉

（北京教育學院豐臺分院, 北京 100073）

運用《北京市義務教育階段地理學科學業標準》提升教學質量的實踐研究*

王 莉

（北京教育學院豐臺分院, 北京 100073）

《北京市義務教育階段地理學科學業標準》（以下簡稱學業標準）將三維課程目標分別轉化為內容、能力和情感態度價值觀領域，將具體課程標準要求進行了細化，并相對應地以學生學習后的行為表現作為學業水平描述指標，其目的之一是為北京市初中地理教學提供具體的依據和指導，有效提升課堂教學質量。本文結合地理教學實例，闡述了如何運用學業標準指導地理教學，有效提升教學質量的方法。

義務教育；地理；學業標準；教學質量

教師需要明確每一堂課的具體教學目標和內容。而《地理課程標準》的課程內容部分中的“標準”只是描述出了學生學習地理課程必須達到的基本要求，而不再列出具體的知識點和相應的認知目標層次。《北京市義務教育階段地理學科學業標準》是在研究《地理課程標準》和北京市實際教學情況的基礎上，一方面對具體課程標準要求進行了細化，明確教學環節和教學過程；另一方面，以學生學習后的行為表現為學業水平描述指標。《學業標準》將三維課程目標分別轉化為內容、能力和情感態度價值觀領域，將每個教學內容細化，并相對應地以學生學習后的行為表現為學業水平描述指標，為教師進行地理教學提供了具體細致的指導。那么，怎樣運用學業標準指導地理教學，有效提升教學質量呢，針對此問題，筆者開展了運用《北京市義務教育階段地理學科學業標準》提升教學質量的實踐研究。

一、運用學業標準指導地理教學的方法

以“聚落”中“舉例說出聚落與自然環境的關系”課程內容標準要求為例，說明運用學業標準指導地理教學的方法。

1.運用學業標準，解讀細化課標要求

“舉例說出聚落與自然環境的關系”課程內容標準，沒有明確指出從哪些方面說出聚落與自然環境的關系，教師在教學中感到比較茫然，把握不好教學的廣度和深度。針對此種情況，學業標準將此課標細化為“舉例說出聚落規模、形態、分布等方面與自然環境的關系，體會聚落與自然環境的關系”，并相對應地以學生學習后的行為表現作為學業水平描述指標（見表1，表1為學業標準中有關聚落的內容），為教師明確了教學方向和目標。

表1 學業標準中有關聚落的內容

在此基礎上，運用學業標準，進一步從內容結構、行為動詞、行為條件、行為程度等方面分析細化后的課標。細化后的課標要求的內容結構為聚落規模、形態、分布等方面與自然環境；行為動詞是“說出”；行為條件是“舉例”；關鍵詞是“關系”。接著進一步探討明確聚落與自然環境的關系主要包括的方面即聚落在地理位置、分布、形態及建筑風格上與自然環境的關系。第三步，結合學生背景知識，形成如表2所示的對此課標的進一步解讀細化。

表2 細化解讀課標

2.明確教學過程和環節，選擇教學方法

依據對課標的解讀細化，梳理教學內容，明確教學過程和環節、知識內在的關聯性和思維的層次性，把握教學深度，并以問題形式系統呈現（見圖1）。

圖1

與此同時，根據學情選擇恰當的教學的方式方法。據行為條件“舉例”，采用教師提供適當的圖文并茂的實例，創設相關問題，以學案為載體，依托圖文資料設計學生活動，運用合作探究的教與學的方式方法，通過讀、析圖文資料，說出聚落在地理位置、分布、形態及建筑風格上與自然環境的關系，并進一步歸納出聚落與自然環境的關系。

3.制定教學目標

現將運用學業標準前后教師所制定的教學目標進行對比分析。

運用學業標準前的教學目標運用學業標準后的教學目標運用北京城市形成和發展的相關圖文資料，合作分析說明影響聚落形成和發展的自然因素，領悟人與環境的協調發展。1． 閱讀北京城市形成、發展及傳統民居的圖文資料，說出影響北京城形成、分布、空間形態、民居建筑風格的主要自然地理因素，并歸納聚落與自然環境的關系，領悟人與自然環境的協調發展。2． 閱讀不同聚落的景觀圖片及說明資料，分析說明聚落空間形態、民居與當地自然環境的關系。

未運用學業標準前所制定的目標過于籠統，指向性不明確，缺乏層次性。只是針對北京的實例，泛泛地說出聚落形成和發展與自然環境的關系，未明確從哪幾個方面說明關系，從而造成學生未能學會從多個方面分析，歸納出聚落與自然環境的關系，從而削弱了目標的導向功能和評價功能。

運用學業標準后，通過運用上述學業標準分析研究過程，教師明確了此條標準的主題、教學深度、教學環節和過程、教學重難點、教學方式方法、教學手段和教學策略，為制定教學目標奠定了良好的基礎。運用學業標準后所制定的目標，有效地將課標要求進行了細化，明確了教學過程各環節的具體目標，與學業標準的內容細目相對應。這兩條教學目標很好地體現了落實這一課標內容的過程，也突出了各學業水平細目之間的聯系，以及在落實整體課標要求中的作用。所制定的目標具有良好的指向性、整合性、可操作性和可測性，體現了引導學生逐步達到學業標準中各級要求的過程。所制定的目標層次性強，針對所舉的北京的實例，從地理位置、分布、空間形態、傳統民居建筑風格方面，引領學生分析說出聚落與自然環境的關系，并進而歸納出聚落與自然環境的關系，習得分析的方法。又通過提供不同聚落的景觀圖片及說明資料，使學生學會運用習得的方法從多個方面進一步分析說明聚落與自然環境的關系，做到學以致用，有效地落實了課標要求。此教學目標不但清楚表明教師對課標的理解與把握，而且也清楚地表明怎樣逐步落實課標的過程與方法。此教學目標既體現了課標對基本知識和能力的要求，同時根據其制定了由淺入深的教學策略，使學生的學習層次性突出，不同層次的學生可以完成不同的學習任務。相對于課標明顯提高了教學和評價的可操作性。可見，學業標準對于教師制定教學目標起到了良好的指導作用。

圖2

4.確定教學設計的框架

在上述運用學業標準，解讀細化課標要求、明確教學過程和環節、選擇教與學方法、制定教學目標的基礎上，設計出“聚落”教學設計的框架（見圖2）。

二、課堂實施與評析

“舉例說出聚落與自然環境的關系”課堂教學片段，及針對本節課涉及的主要教學環節及達到的學業水平、教師判斷形式和方法進行分析（見下表）。

此教學片段，教師較好地運用了學業標準指導教學，較好地體現了落實課標內容的過程，也突出了各學業水平細目之間的聯系，以及在落實整體課標要求中的作用。教師充分運用、挖掘北京的實例，以北京城的起源、分布、形態及傳統民居四合院為中心問題，把各種抽象的原理、概念、規律融入到學生的生活之中，通過層層設問，以小組合作學習的方式，引導學生分析實例，并運用已有知識與技能分析得出結論，獲得新知識。在此過程中，教師結合實際激活和活化了教材知識，把教材中處于靜態的知識變成具有生命力的動態性教學知識，同時培養了學生分析問題、思考問題的能力以及與同學合作、交流的能力。

教師有效地采用了以講授法為主，以實例分析、小組合作為輔的教學方式，在講授法的運用上，教師特別注意采用啟發式教學，注重情境創設，引發學生思考，調動學習的積極性，充分利用聚落的相關圖文資料作為重點、難點的突破口，對于學生生疏的地理事物，教師提供大量的圖像信息，采用觀察對比法，分層設問，組織一系列互動學習環節，這樣不僅降低了難度，還使知識、技能不斷細化，同時使學生產生學習的需要，學習內容內化為學生自身的知識技能和能力。如教師提供三個不同地區的聚落形態景觀圖，學生分組探究聚落的外部輪廓特征及形成外部形態的主要自然原因。在這個過程中，教師通過問題引導學生小組合作的觀、說等一系列活動，使學生運用所學知識和技能解決新問題，從而歸納總結出聚落形態與地理環境的關系。此時課堂氣氛活躍，學生思維積極，學習交流充分，能達到良好的教學效果。

教師以學案為載體，設計了依托圖文資料層次遞進的“描述你的聚落”——“建立你的聚落”——“設計你的聚落”等學生活動，使學生能夠在有效的教學時間內通過讀、析圖文資料，歸納出聚落與自然環境的關系，達到了學習效率的最大化。且通過學案設計，激發了學生的學習興趣，充分調動了學生的學習情感，規范了學生的學習行為，教學過程在有限的時間內求得較高的效率，利于學生思維的發展和討論的順利進行。

三、運用學業標準的實踐效果

那么，運用學業標準指導地理課堂教學的效果如何呢？是否達到了有效提升地理課堂教學質量的目的？我們通過上述“聚落”一課，學生學習效果的評價來看一看。

本課的學習效果的評價設計為三部分即學習過程評價、學習結果評價、學習作業評價。

學習過程評價：學生學案完成情況，體現學習過程（見圖3、圖4）。

圖3 學生所完成學案（部分）

圖4 學生完成學案情況數據統計

學習結果評價：讀圖，回答1～4題。

1．圖中所示地區突出的自然環境特征是（ ）

A．沙漠廣布 B．氣候濕熱

C．草原遼闊 D．地勢險峻

2．圖中所示民居類型主要分布在我國的（ ）

A．農村 B．牧村 C．漁村 D．山村

3．圖中所示民居主要分布在我國的（ ）

A．西北內陸 B．東部沿海

C．江南丘陵 D．華北平原

4．我國西北地區的聚落多分布在綠洲，其主要影響因素是（ ）

A．地形 B．氣候 C．水源 D．土壤

試題正確率：

題號1題2題3題4題答對人數25 25 24 24正確率100% 100% 96% 96%

學習作業評價：

從上述對“聚落”學習過程、學習結果、學習作業評價相關數據可以看出，教師課堂教學始終依據學業標準展開，提高了教學和評價的可操作性。教師更加關注對于教學過程和學生學習過程的指導和調控，關注學習過程的有效性，創新評價方式，全方位、準確評價教學和學習效果。特別是關于城市和鄉村的環境問題采取了地理實踐作業——制作手抄報的形式，讓學生選取一個角度提出解決環境問題的具體措施。此處的設計符合標準“具有創新意識和實踐能力，善于發現地理問題，收集相關信息，運動有關的知識和方法，提出解決地理問題的設想。”在一定程度上減輕了教師的負擔，以盡少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展。本課在學業標準的有效指導下，讓學生很明確這節課“學什么”、“怎么學”、“學到什么程度”，從而提高了學生學習效率，減輕了學生的學習負擔，取得了良好的教學效果。

四、運用學業標準提升教學質量的方法和途徑

通過具體課例的實施過程，我們可以看出學業標準為初中地理教學提供了有效具體的依據和指導，有助于教師制定教學目標、判斷學習結果，有效地提高了地理教學質量。結合實踐研究筆者對如何運用學業標準指導地理教學，有效提升教學質量進行了梳理和歸納，總結出了運用學業標準提升教學質量的方法和途徑（見圖5）。教師在運用學業標準指導地理教學時，要明確知識和方法的掌握程度，教學要注重具體學習要求，教與學要能有效的做到“有的放矢”，要關注學習過程的有效性，并通過過程性、結論性等多元的評價，全方位、準確評價教學和學習效果，這樣才能有效地提高地理教學質量。

圖5 運用學業標準指導地理教學的方法和途徑

[1] 王勇.新版課程標準解析與教學指導初中地理[M].北京:北京師范大學出版社,2012.

[2] 朱雪梅,王建.義務教育地理課程標準（2011年版）案例式解讀初中地理[M].北京:教育科學出版社,2012.

[3] 陳澄,林培英.義務教育地理課程標準（2011年版）解讀[M].北京:高等教育出版社,2012.

[4] 張素娟.教有智慧的地理[M].北京:北京師范大學出版社,2011.

（責任編校：朱詠琦）

*本文為北京市教育科學“十二五”規劃重點課題“首都義務教育階段學生學業標準的研究與實踐”（AHA11143）的研究成果。