構建適合學生發(fā)展的高中地理課程
——浙江省高中地理地方課程建設

郭劍峰

（浙江省教育廳教研室, 浙江 杭州 310000）

構建適合學生發(fā)展的高中地理課程
——浙江省高中地理地方課程建設

郭劍峰

（浙江省教育廳教研室, 浙江 杭州 310000）

深化普通高中課程改革的“浙江行動”實施以來，浙江省教育面貌有了很多新變化，也推動了各學科的新發(fā)展，得到了教育部的肯定。本文重點介紹了高中地理浙江省地方課程建設的背景與具體內容，并結合省地理學科培育基地分析了如何設計分層分類的校本地理課程體系。

課程改革；高中地理；課程標準；課程建設

高中地理課程課程標準（實驗版）在其設計思路中明確提出：高中地理課程由共同必修課程與選修課程組成。其中共同必修課程由“地理1-3”三個模塊組成，選修課程由“宇宙與地球”等七個模塊構成。從目前全國新課程的實施情況來看，大多數省份的高中地理課程除了開設共同必修模塊之外，其他七個選修模塊的學習大多采用省統(tǒng)一指定內容進行共同學習的模式。雖然新課程實施幾年來，各省區(qū)也都不同程度地做了不少探索，有些學校（如北京十一中學、上海中學等）在課程設置、選課走班等方面上也頗有創(chuàng)新，但統(tǒng)一劃一的課程設置卻是各地各學校最為普遍的情況，地理教學現狀與課程基本理念所提倡的“滿足學生不同的地理學習需要”有著不小的差距。

為了有效解決課程改革中遇到的突出問題，2012年秋，《浙江省深化普通高中課程改革方案》頒布并在全省全面實施。《方案》明確提出“轉變育人模式，將課程選擇權交給學生，將課程開發(fā)權交給老師，把課程設置權交給學校，促進高中多樣化、特色化，實現學生在共同基礎上有個性的發(fā)展”。由此可見，為學生開辟盡可能多的自主選擇空間，讓學生在自主選擇中成長成才是本次深化課程改革的重點和亮點。借助改革的機遇，改造和完善高中地理課程，建構符合浙江省情的地理課程體系顯得尤為重要。

一、基于課程標準的必修課程調整

圖1 7-9年級地理、科學、歷史與社會課程內容框架

在教育部2001年積極提倡各地選擇開設綜合課程之前，早在1991年浙江省就率先在初中階段（7-9年級）開始實施綜合課程。由于地理學科跨自然、人文兩個領域的特點，一直以來，初中地理課程的內容被分拆在《歷史與社會》和《科學》兩門綜合課程內呈現。對比初中《地理》與《歷史與社會》、《科學》課程“內容標準”框架結構（見圖1），我們不難發(fā)現《科學》課程中“地球與宇宙”是其五大學習部分之一，該部分內容主要是讓學生對人類賴以生存的自然環(huán)境有一個整體、系統(tǒng)的認識；《歷史與社會》課程中的“生活的時空”主題，則以時間和空間為框架，要求學生從生活的區(qū)域、生活的變化兩個視角觀察和感受生活的意義, 而初中《地理》課程是在地理要素的基礎上，構建不同尺度的區(qū)域地理知識，要求學生能學會簡單的地理學研究方法。三門學科課程設計思路上的差異，一定程度上造成浙江省的學生進入高中學習階段后，不適應承接初中地理課程標準所設計的高中地理課程標準的內容。學生在區(qū)域地理知識、地理空間的分析和綜合能力等方面顯得相對比較薄弱。針對這樣的局面，借助深化課程改革的機會，在研究高中地理課程標準和所用教材的基礎上，對必修地理3“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動”部分的教學做了以下的調整（見表1）。

表1 必修地理3教學要求調整

此次地理必修3課程的調整主要對必修核心知識進行梳理和整合，補充一定的區(qū)域背景知識以幫助學生學習，利于學生的可持續(xù)發(fā)展。補充的必修三第一章第一部分是以《世界地理》知識為基礎，要求教師通過教學，加強學生對不同尺度區(qū)域的認識、概括出區(qū)域地理環(huán)境特征，理解區(qū)域地理環(huán)境和當地人類活動之間的關系；第二部分在原教科書的基礎上滲透《中國地理》的基礎知識，呈現我國三大自然區(qū)、三大經濟地帶、南方和北方地區(qū)的區(qū)域差異和聯(lián)系。總之，通過“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動”的學習，幫助學生學會區(qū)域地理的一般研究方法，增加學習能力，形成必備的地理素養(yǎng)。另外，必修三的調整仍確保總課時36課時不增加，以避免加重學生的學業(yè)負擔。

二、基于學科建設的選修課程構建

高中地理課程課程標準（實驗版）中設計的地理選修課程是由“宇宙與地球”、“海洋地理”、“自然災害與防治”、“旅游地理”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“環(huán)境保護”、“地理信息技術應用”七個模塊組成。對這些模塊的教學，課程標準除提到部分學校可因條件不具備，暫緩開設“地理信息技術應用”外，其他共同必修模塊和選修模塊應積極創(chuàng)造條件加以開設。課程標準甚至還特別提出選修課程的學習順序可根據具體情況，選擇必修課之前、之后或者同時開設。但目前從全國范圍看，七個模塊中選修1-“宇宙與地球”和選修7-“地理信息技術應用”的開設比例非常小，大多地區(qū)選修都在選修2-6模塊中選擇，且模塊數量基本控制在2-4個（見表2）。新課程提出的三級課程體系，除國家課程（包括選修）落實較好外，地方課程和校本選修課程在目前整個社會推波助瀾的高考升學壓力下，施展的空間非常有限。

表2 各省區(qū)國家選修課程實施情況

隨著浙江省深化普通高中課程改革在全省全面實施，在學校應開全知識拓展、職業(yè)技能、興趣特長、社會實踐四大類選修課的要求下，很多學校和教師經過探索都開發(fā)出豐富多彩、各具特色的地理選修課程，但在課程建設過程中也出現了一些問題。僅從選修課程內容開發(fā)的角度看：必修課程與選修課程之間關系不清晰；選修課程缺乏系統(tǒng)性，“碎片化”現象突出；興趣特長類課程開發(fā)多，知識拓展類課程開發(fā)少等問題尤為明顯。造成這些問題產生的主要原因有：教師開發(fā)選修課程更多是從自身特長出發(fā)，考慮學生能力發(fā)展需要和學科特色的少，兼顧學校育人目標的不多。為了便于廣大地理教師在選修課程開發(fā)與開設中更好地解決出現的問題，鼓勵學生在共同基礎上有個性化地發(fā)展，確保學生在其興趣和特長領域形成較為扎實的地理學科底蘊，2013年浙江省學科指導委員會的各位專家在調研的基礎上，結合地理學科特色，制訂了《浙江省普通高中知識拓展類選修課程框架》（見表3）。

表3 高中地理知識拓展類選修課程框架

該框架將知識拓展類選修課程分為了學科素養(yǎng)、必修拓展和專題研修三類，不僅從課程定位和課程方向兩個角度闡述了教師開發(fā)時所要達到的目標和選擇的方向，還從課程內容、課程實施與評價等多個維度為學校和教師提供了的建議和案例。

三、基于學校特色的課程體系設計

通過高中地理課程內容和結構的重新設計，地理必修和選修課程之間的層次更加清晰，選修課程的開發(fā)方向與類別更加明確。但由于學校的背景情況各具特點，因此設計符合學校特色的課程體系才能真正做到課程的有效實施。為了能給全省各學校課程建設提供示范，省地理學科培育基地應運而生。學科培育基地結合學校辦學目標、文化特點和教學特色，努力做好課程結構的頂層設計，充分利用各類資源，打造學科課程群。2013年成立的省地理學科培育學校臨海回浦中學、桐鄉(xiāng)茅盾中學、湖州第五中學都從自身特色出發(fā)，結合地理學科發(fā)展，設計了不同的課程體系。如湖州第五中學根據學校“行知合一”的辦學目標，設置“崇德、勵志、博學、健康”四個領域的課程體系，設計了突出地理學科趣味性特點的“興趣地理課程”體系；茅盾中學根據學校“弘揚茅盾精神，培養(yǎng)彌漫著生命力的茅高人”的培養(yǎng)目標，結合地理必修內容的整體設置，地理選修課程選取了地圖、旅游、自然災害和3S技術四大系列。回浦中學則圍繞實驗教學主題從小實驗、課堂實驗、精細化實驗等三個層次來構建課程。接下來，以省地理學科培育基地茅盾中學為例，簡要分析該校課程體系的設計（見圖2）。

圖2 茅盾中學高中地理課程體系

弘揚茅盾精神，培養(yǎng)“彌滿著生命力的茅高人”，是茅盾中學從奠基之始到壯大至今，一步步提煉出來的辦學特色。要做一個彌滿著生命力的人，應具有百折不回，自強不息的精神，要有厚學篤行的學習態(tài)度，要有全身心地投入到多彩的生活中去、投入到多樣的學習中去、投入到創(chuàng)新的思考中去的激情，要有直面未來的能力，即“自強不息、厚學篤行、激情生活、直面未來”。茅盾中學地理課程體系就是以此為目標來設計的。

該校必修課程是在教研組教師共同備課條件下，制定導學案體系，再由教師根據自己的教學特色和所授班級學生的學習特點進行二次開發(fā)來構建的。學校的選修課程則從地圖學、旅游、自然災害和3S技術方向設計了四大選修課程系列。之所以選擇這四個方向進行課程建設，是因為這些內容在高中地理必修課程中都有涉及，但都只是點到為止。眾所周知，旅游與地圖學是與學生今后生活和工作緊密相關的地理知識；地理信息技術是時代發(fā)展的產物，體現了科技在學科前沿的推動、引領和融合；而我國又是一個自然災害頻繁的國家，自然災害對我國國民經濟和人民生命財產的危害甚為嚴重，學校利用已建有地震科普實驗室的優(yōu)勢，設計了自然災害系列課程。因此四大選修課程系列是適應學生個性發(fā)展需求和國家發(fā)展需要的，是能夠從“自強不息、厚學篤行、激情生活、直面未來”四個維度充分闡釋茅盾精神的，具有明顯的學校特色。另外，四大系列選修課程還按照布魯姆的“教育目標分類法”，劃分為基礎類、拓展類和實踐類三個層次。其中基礎類選修課程以培養(yǎng)學生的基礎知識、基本技能為目的，是各個系列的基礎課程，是為后期該系列選修課程深入研究所做的知識鋪墊（如地理信息技術基礎課程）；拓展類選修課程則在基礎類選修課之上，進一步進行知識的深化和拓展，是所學系列內容在某一方面或方向的延伸，旨在讓學生對于所學事物有更深入的理解、對所學技能有更深刻的體驗（如解密GIS課程）；實踐類選修課程層次最高，它是在拓展類課程基礎上，再進行具體的應用、分析、規(guī)劃、評價等（如電子商務課程）。從而形成“四目標、四系列、三層次”的選修課程體系。

浙江省高中地理課程的建設是國家地理課程地方化的體現，學校課程體系的設計體現了課程校本化的實施。經過一年的實踐與探索，浙江省高中地理課程建設進展得比預想的要好，教師對課程調整的滿意度高，學生對課程學習的主動性強。在取得積極成果的同時，也存在不少問題。在今后一段時間內，我們還將進一步幫助學校完善課程體系的頂層設計；幫助教師提高課程開發(fā)能力；幫助學生自主科學地選課，最終探尋一條適合學生發(fā)展的地理教育之路。

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[S].北京:人民教育出版社,2003.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2011版）[S].北京:北京師范大學出版社,2011.

[3] 中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準（2011版）[S].北京:北京師范大學出版社,2011.

[4] 中華人民共和國教育部.義務教育歷史與社會課程標準（2011版）[S].北京:北京師范大學出版社,2011.

[5] 浙江省教育廳. 浙江省深化普通高中課程改革方案[EB/OL]. http://www.zjedu.gov.cn/gb/articles/2012 -06-19/news20120619152225.html,2012-6-19.

（責任編校：李亞）