現(xiàn)代職教體系試點：著眼中高職銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系構(gòu)建及教學(xué)質(zhì)量保障

黃小璜

摘要：中高職銜接是當(dāng)今我國職業(yè)教育領(lǐng)域改革與創(chuàng)新的熱點和重點問題，是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心和難點。常州市審時度勢，強力推出重大舉措，率先在全國實施中高職銜接的“3+4”培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了中高職銜接模式的理論創(chuàng)新和實踐突破?！?+4”中高職銜接模式的人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、課程體系構(gòu)建及教學(xué)質(zhì)量保障，需不斷實踐、反思。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職教體系；中高職銜接；“3+4”；培養(yǎng)目標(biāo)；課程體系；教學(xué)質(zhì)量保障

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）11-0058-03

中高職銜接是當(dāng)今我國職業(yè)教育領(lǐng)域改革與創(chuàng)新的熱點和重點問題，是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心和難點。推進中高職銜接是今后一階段時期職業(yè)教育改革創(chuàng)新的主要任務(wù)和最緊迫的任務(wù)。[1]2012年8月，常州市審時度勢，推出重大舉措，率先在全國實施中高職銜接的“3+4”培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了中高職銜接模式的理論創(chuàng)新和實踐突破。

“十二五”時期，加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，提高制造業(yè)核心競爭力，推動服務(wù)業(yè)大發(fā)展，建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，迫切需要加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，系統(tǒng)培養(yǎng)數(shù)以億計的適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型人才，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)提供強有力的人才支撐。常州市提出“科教興市”戰(zhàn)略，要求依靠人才支撐和科技創(chuàng)新，大力發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)，經(jīng)濟社會的發(fā)展對高技能人才提出迫切需求。但是目前常州職工隊伍中，高技能人才只占15%左右，而發(fā)達(dá)國家高技能人才達(dá)35%，我市產(chǎn)業(yè)的國際競爭力受到制約，單靠在生產(chǎn)實踐中培養(yǎng)高技能人才的傳統(tǒng)型做法，已不能適應(yīng)經(jīng)濟社會快速發(fā)展的需要，而通過地方高等學(xué)校培養(yǎng)高學(xué)歷高技能人才才是必由之路。

一、努力實踐，在實踐中探索

（一）合理制定“3+4”模式人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

人才培養(yǎng)方案是服務(wù)于人才培養(yǎng)模式，保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的綱領(lǐng)性文件，是組織教學(xué)活動、安排教學(xué)任務(wù)的基本依據(jù)。[2]培養(yǎng)目標(biāo)銜接是中高職銜接的前提，也是課程銜接的基礎(chǔ)。[3]因此，合理制定“3+4”模式人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接的關(guān)鍵所在，也是實施“3+4”模式首先要解決的任務(wù)。以機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)為例，“3+4”模式人才培養(yǎng)方案制定由常州工學(xué)院牽頭，聯(lián)合常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、江蘇省溧陽中等專業(yè)學(xué)校及相關(guān)行業(yè)、企業(yè)人員，開展市場調(diào)研、職業(yè)分析和教學(xué)分析，共同探討企業(yè)就業(yè)崗位對中、高職兩個階段學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力要求，制定出了機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)“3+4”模式七年一貫制人才培養(yǎng)方案。該專業(yè)中職培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，既具有較好文化科學(xué)知識和數(shù)控技術(shù)方向?qū)I(yè)知識，又具有較強專業(yè)實踐技能的準(zhǔn)高級數(shù)控應(yīng)用型人才；高職培養(yǎng)目標(biāo)是：面向區(qū)域社會發(fā)展與經(jīng)濟建設(shè)需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)新品質(zhì)和先進制造技術(shù)核心能力，掌握機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)基礎(chǔ)知識、應(yīng)用方法和基本技能，在機械行業(yè)生產(chǎn)一線從事數(shù)控加工編程與操作、機械制造工藝設(shè)計，以及機械行業(yè)運行管理和經(jīng)營銷售的高級應(yīng)用型工程技術(shù)人才?！?+4”模式人才培養(yǎng)方案的制定明確了人才培養(yǎng)的規(guī)格、中高職不同階段的目標(biāo)、相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和較為科學(xué)的課程體系，為實現(xiàn)“3+4”模式人才培養(yǎng)指明了方向。

（二）合理制定“3+4”模式課程體系，實現(xiàn)課程及教學(xué)內(nèi)容的銜接

課程標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育的靈魂，課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)劣直接關(guān)系到“3+4”模式人才培養(yǎng)計劃能否落實。為防止中高職兩個層次知識和技能的重復(fù)或斷層，銜接的最終落腳點應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容和課程的銜接。沒有課程銜接，中高職協(xié)調(diào)發(fā)展必然流于表面，只有課程的銜接才是最根本的。因此，課程銜接是中高職銜接的實質(zhì)與核心問題，是實現(xiàn)中高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。“3+4”模式參與培養(yǎng)院校采用一套課程標(biāo)準(zhǔn)，進行分段實施。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定根據(jù)專業(yè)的不同，分別以常州工學(xué)院和常州大學(xué)為主，常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校及相關(guān)行業(yè)企業(yè)參與、討論、修改，最后付諸實施。共同參與課程標(biāo)準(zhǔn)制定，有利于中高職院校發(fā)揮各自優(yōu)勢，進行合理的教學(xué)分工，從很大程度上提高了教學(xué)效果。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，中職學(xué)校主要從事職業(yè)基礎(chǔ)教育，包括文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論基礎(chǔ)和專業(yè)實踐基礎(chǔ)教學(xué)。常州工學(xué)院和常州大學(xué)則是在此基礎(chǔ)上全面提高學(xué)生素質(zhì)，包括文化基礎(chǔ)的提高、專業(yè)理論的加深和專業(yè)能力的進一步拓展。為確保課程標(biāo)準(zhǔn)的落實，符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，保證教學(xué)質(zhì)量，常州工學(xué)院和常州大學(xué)定期檢查“3+4”試點班教學(xué)質(zhì)量。

（三）有效保障“3+4”模式教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)轉(zhuǎn)段考核的銜接

1.機制保障。在常州市教育局的大力推動下，由市教育局分管領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)職能處室、教研機構(gòu)負(fù)責(zé)人，相關(guān)院校分管領(lǐng)導(dǎo)、職能處室、院系負(fù)責(zé)人組成市“3+4”試點教學(xué)工作指導(dǎo)小組，由試點院校相關(guān)學(xué)科（課程）任課教師組成各學(xué)科（課程）校際教研協(xié)作組，明確職責(zé)，指導(dǎo)開展“3+4”教學(xué)工作，推進教學(xué)改革，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.教學(xué)質(zhì)量評價與考核機制以及轉(zhuǎn)段考核標(biāo)準(zhǔn)的制定。對“3+4”試點班級的評價包括對教師和學(xué)生兩個方面。對教師來說，建立健全對任課教師的考核與獎懲制度，開展校內(nèi)督導(dǎo)教學(xué)制度。不僅要考量其完成教學(xué)和科研工作量情況，更注重對其教學(xué)質(zhì)量情況的測評、考核，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。對學(xué)生來說，考核由常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校組織進行。學(xué)生階段性成績考核采用高校直接按課程標(biāo)準(zhǔn)要求命題或是由高校參與，實行全市統(tǒng)一命題，由學(xué)校具體組織考試、集體閱卷的方式進行。學(xué)生必須達(dá)到中專畢業(yè)要求，取得規(guī)定學(xué)分，德、智、體達(dá)到畢業(yè)要求；必須取得本專業(yè)技能中級工證書；必須通過高等院校所組織的專業(yè)核心課程及相關(guān)通識課程考核。關(guān)于轉(zhuǎn)段考核的安排，在中職入學(xué)招生方面，由合作雙方學(xué)校根據(jù)有關(guān)政策協(xié)商制定招生章程。同時，高等院校將該本科指標(biāo)列入當(dāng)年國家高等教育公辦招生計劃。學(xué)生完成中職學(xué)習(xí)后，將通過必要的考核選拔進入本科院校就讀。

3.制定“3+4”模式教師培訓(xùn)制度，完善教師隊伍，保障教學(xué)質(zhì)量。師資隊伍是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。在生源水平一定的情況下，教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的高低主要取決于教師的素質(zhì)，只有高質(zhì)量的教師才能辦出高水平的學(xué)校。[4]學(xué)校在師資配備和培訓(xùn)上做了大量工作。一是加強教師的培養(yǎng)與管理。專門為試點班級配備工作經(jīng)驗豐富、具有高度責(zé)任感的班主任，師德高尚、文化素養(yǎng)好的文化課教師，技術(shù)過硬、敬業(yè)精神高的專業(yè)課教師。二是定期組織教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。在平時業(yè)務(wù)教研的基礎(chǔ)上，學(xué)校利用假期組織文化課和專業(yè)課教師參加各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)。同時出臺多項制度，規(guī)范引導(dǎo)“3+4”項目教師的校內(nèi)外教研活動。定期選派教師到對接高校訪學(xué)，加強合作學(xué)校的交流學(xué)習(xí)。

德國萊辛說過，好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的東西更多。為切實做好“3+4”人才培養(yǎng)試點工作，常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校邀請常州各高校領(lǐng)導(dǎo)到校與試點班學(xué)生面對面交流，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)詳商合作項目；邀請合作高校專家到校為試點班學(xué)生作專業(yè)講座，安排試點班學(xué)生到合作高校舉行成人儀式，佩戴心儀的高校校徽，深入體驗大學(xué)生活，激發(fā)了試點班學(xué)生對進入合作高校、專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生學(xué)習(xí)合乎自己興趣的東西，往往事半功倍，最終是讓學(xué)習(xí)者得益，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

二、積極反思，在反思中進步

（一）“3+4”模式存在的問題

1.銜接學(xué)校的限制性。江蘇省教育廳關(guān)于組織申報2014年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點項目的通知》（以下簡稱《通知》）指出，試點學(xué)校必須在國家級地方政府促進高等職業(yè)教育綜合改革試驗區(qū)、省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)、省級職業(yè)教育集團內(nèi)應(yīng)用型本科院校、國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校的范圍中。由此可見，目前“3+4”模式在銜接學(xué)校方面有著較高的限制性，多集中示范性職業(yè)院校、應(yīng)用型本科院校。

2.銜接專業(yè)的局限性。為加快江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，省教育廳提出試點中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)?！锻ㄖ愤M一步要求，要優(yōu)選試點銜接專業(yè)，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技術(shù)技能型人才的需求，優(yōu)先支持新能源、新材料、生物技術(shù)和新醫(yī)藥、節(jié)能環(huán)保、軟件和服務(wù)外包、物聯(lián)網(wǎng)和新一代信息技術(shù)以及高端裝備制造、光電、智能電網(wǎng)等新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)，實現(xiàn)按需發(fā)展、分段培養(yǎng)、強強聯(lián)合，全面提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，為其他院校提供典型與示范。中等職業(yè)學(xué)校開展試點的專業(yè)應(yīng)為省級品牌特色專業(yè)或“十一五”期間示范專業(yè)。支持示范（骨干）職業(yè)院校優(yōu)勢專業(yè)參加現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點，以發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。由此可見，“3+4”模式目前的銜接專業(yè)具有一定的局限性，主要以社會急需專業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)、理工科專業(yè)為主。

（二）“3+4”模式存在的瓶頸

1.學(xué)歷教育與職業(yè)技能鑒定分屬不同部門管轄。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，“3+4”試點項目最后的顯性目標(biāo)是“本科+技師”，但高等學(xué)校不具備技師職業(yè)資格教育培訓(xùn)權(quán)限，學(xué)歷教育與職業(yè)資格融通存在體制障礙，需要省人力資源與社會保障部門的政策支持。

2.部分課程一體化設(shè)計存在困難。教育行政部門對中職和本科階段的部分課程都有強制性要求，故在“3+4”分段培養(yǎng)的過程中，部分課程較難做到一體化設(shè)計，甚至還出現(xiàn)課程內(nèi)容的重復(fù)現(xiàn)象。

3.分段培養(yǎng)與無縫銜接出現(xiàn)難點?！?+4”分段培養(yǎng)既要分段實施，又要無縫對接；既要保證學(xué)生能完成相關(guān)專業(yè)中職教育的目標(biāo)要求，順利拿到中專文憑，又要為后續(xù)本科學(xué)習(xí)提供扎實的理論基礎(chǔ)和技能水平。兩者在文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)技能課程之間較難平衡，有待在今后的工作中進一步探索與創(chuàng)新。

4.創(chuàng)新培養(yǎng)成本與績效管理存有矛盾。學(xué)術(shù)與高級職業(yè)資格雙重資格教育明顯加大了培養(yǎng)成本，特別是技師職業(yè)資格教育須實施大量實踐項目，開展各級技能鑒定，教學(xué)時間、實訓(xùn)時間、設(shè)備投入、材料消耗大幅增加。建議對試點學(xué)校給予專項經(jīng)費支持，以保證培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻：

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[3]湯霞，王新橋.物流管理專業(yè)三二分段中高職銜接問題探討[J].職教通訊，2012（23）.

[4]陸玲珠.如何加強教學(xué)管理研究[J].教學(xué)育人，2010（29）.

（責(zé)任編輯：章躍一）