多元·實用·靈活·開放——2014年高考語言運用題新取向

◆山東省諸城市教育局教研室 王 進

◆山東省諸城市實驗中學 陳忠良

語言運用題是高考語文試卷中一道獨特的風景，最富創新活力，最具變化看點，最能體現高考命題的深層背景與變化趨向。近年來，“穩中求變”是各地語用題命制的一貫原則。綜觀2014年全國各地高考語用試題，更是呈現出延續傳統又積極變革、注重實用而靈活開放的顯著特點，命題形式別開生面，考查能力更加多元。

一、材料貼近現實，關注時代發展

語言的工具性、實用性要求考生關注現實、貼近生活，增強語言的實踐應用意識。2014年多套語用題都直接取材于學生熟悉的學習生活，具有鮮明的時代特色，語用題選取的語言材料涵蓋自然、文化、經濟、科技等社會生活的方方面面。如安徽卷第19題對“某所中學科技節展板內容”的解說涉及“500米口徑球面射電望遠鏡”的特點、用途與意義，體現了我國尖端科技的發展狀況；湖南卷第22題以“丟手絹”為范例，請考生擬寫“留住有趣、美好、有價值的東西”的活動主題和宣傳語，喚醒了中學生對溫馨生活的記憶；山東卷第17題要求描寫女攝影師拍攝的“兒子與兔子”的畫面，展現了美好純真的兒童生活；重慶卷第21題概括“霧”與“霾”的相同點與不同點；新課標卷Ⅰ第16題補寫句子對“二氧化碳”的相關說明等，題目的選材源于學生熟悉的生活常識與知識背景，既貼近現實，又關注時代發展。

2014年高考語料新穎的語用題往往針對社會普遍關注的生活現象或時代熱點，引導學生自主闡發對問題的看法、觀點，命題側重考查簡明、連貫、得體與準確、鮮明、生動。但較之2013年全國各地多套語用試題對備受輿論關注的“光盤行動”“中國式過馬路”“莫言熱”等當年熱點話題的積極回應，除重慶卷第20題仿寫、湖北卷第22題圖文轉換題語料分別涉及“習主席‘扣扣子’的比方”“馬（年）”等年度熱點關鍵詞之外，2014年各地語用題總體上并沒有刻意凸顯時代熱點。這一命題趨向既延續了語用生活化的固有態勢，又平息了盲目追捧熱點、淺表化猜題的浮躁心態，提醒廣大考生在緊張繁重的復習中既要關注現實生活，在實踐中活學活用語文，又要避免走入盲目跟風的誤區，需關注內容，言之有物，提高語言學習的思維品格。

二、重視優秀文化傳統，體現地域文化特色

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度，是新課標對語文人文素養的基本要求。高考語言運用題既考查學生的語言知識水平，又關注學生人格素養的形成，承載著對正確人生觀、價值觀的弘揚功能。2014年全國各地語用題延續對人文精神的關注，命題導向尤其重視傳承傳統文化、突出地域文化特色。

2014年各地語用題涉及文化的考查，大體上可歸為三類：

一是關注特定語言文化現象，培養學生熱愛祖國傳統文化的感情。如湖北卷第20題考查象形文字“人” 相關組合字形衍生的文化現象；四川卷第19題要求為《漢字字形演變表》配寫一段說明性文字，介紹漢字字形的演變特點，兩道題目共同關注瑰麗優美的漢語言文字藝術。湖北卷第21題為“讀《論語》，談交友”讀書交流會寫書簽贈言，四川卷第20題的續寫式仿寫規定范圍為《論語》與《三國演義》，體現出對傳統文化經典價值的重視。湖北卷第22題“奔馬”主題的繪畫、書法作品瀟灑神駿，是“馬”年的傳統文化意象表達方式。福建卷第16—18題語料集中聚焦“二十四節氣”，山東卷第18題重組春節、端午節的對聯，都體現出對傳統文化習俗的深情眷戀。

二是弘揚中華民族傳統美德。湖南卷語用選擇題對“家風”的集中考查，激發人們對于傳統家庭理念的重視與追念先祖遺跡的精神需求；四川卷第20題例句對中華文化的精髓之一的“和”文化的倡導，引導學生進一步思考中華傳統文化精神的具體內涵；湖南卷第21題對“空巢”現象的關注，引發對傳統孝道現實缺失的深刻追問；福建卷第19題對“密網光誘圍捕”的認識看法，很容易讓考生聯系到孟子名言“數罟不入洿池，魚鱉不可勝食”與“竭澤而漁”“殺雞取卵”等成語，并對這些樸素的可持續發展道理進行深刻反思。

三是宣傳地方文化特色。如安徽卷第20題對“徽菜”地方菜系起源、特點、底蘊作了詳盡說明，重慶卷第19題語病修改的語言材料對“山城”重慶夜景的精彩描繪也自然流露出對地方風物的自豪之情。這一系列體現鮮明文化特色的語用題通過對文化現象的直接剖析或間接表現拓展了學生的文化視野，增加了高考語用題的文化韻味。

從2014年高考命題看，文化的表層外殼是語言，語言的深層內涵是文化，語言運用試題與文化因素有機結合，大大提升了2014年高考試題的文化境界。

三、考查方式靈活，注重考查獨立思考精神

傳統語言運用題的考查方式往往考點固定，角度單一，材料簡單，此類試題答案固定僵化，只注重考查語言積累成果或語法運用規范，而很難考查出學生的認識水平與思維個性，2014年高考語用題在考查方式的設計上更加新穎，更富有創意，較之前幾年，壓縮語段、句式變換、排序題、封閉式仿寫題等傳統單一題型考查頻率極低，部分省市甚至完全排除了純語法規則類題型的考查，涌現出一批令人耳目一新的創新題型。

這些創新題型語言材料更加新穎，考查形式更加活潑，答案設置更加靈活，注重考查學生解讀分析特定語言情境的思辨能力和鮮明、形象地表達觀點、思想的個性化語言水平。如廣東卷第23題：閱讀下面三幅圖，聯系第二幅圖的文字，給另兩幅圖配上文字，要求前后內容相關，邏輯嚴密。（附圖）

該題表面上考查圖文轉換的能力，但不同于一般的漫畫題固定考查說明內容或揭示寓意的命題形式，該題的考點涵蓋語言表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動等多種要素，考生需要在感知第二幅圖文基本內容的基礎上，對三幅圖進行系統全面的比較，結合具體情境，按照邏輯順序來分析推理三者聯系，并能依據第二幅圖的文字內容來分別為第一幅和第三幅圖配上與寓意相一致的文字。考生在回答該題時，需要縝密的邏輯思考能力與一定的語言表達水平，需要融合運用兩種不同的知識系統，并能實現基本協調一致，考查的效果絕非一般的圖表題所能企及。

再如湖南卷第21題：《棗香醉人》這篇文章引發我們對廣受社會關注的“空巢老人”問題的思考，請談談你的看法。要求，自選角度，限80-100字。該題語料直接取材于前面的現代文閱讀文本，自然銜接現代文閱讀題目，經濟實用，頗具匠心。針對“空巢”現象，“談談你的看法”，這個考題類似于北京卷的議論性“微寫作”和近年來考查頻率較高的新聞（時事）點評類題目，對應的考點則是準確、鮮明與表達得體，要求考生能夠聯系時代，透過現象看本質，能針對材料提煉出自己的觀點并作簡要闡述，能夠較好地考查學生的理性思辨能力，展現學生的個性化思考成果。這類開放性較強的題目能夠引導考生以新穎獨特的思維方式思考、解決問題，突破傳統題目程式化答案的束縛，代表了觀點表達類語用題的新趨向。

又如北京卷第22題（微寫作）：從下面三個題目中任選一題，按要求作答，不超過150字。

①畢業前，語文老師請同學們把自己學習語文的體會寫下來，與下一屆同學分享，要求所寫的體會具體、切實、易記憶。

②今天早晨是家長送你來考場的嗎？請對“家長送考”現象予以評論，要求觀點明確，有理有據。

③寫一段抒情文字（可寫詩歌），紀念自己的18歲，要求感情真摯，富有文采。

此題具有較強的創新性和開放性：一是題型全新，而且突出指向運用語言解決生活中的現實問題，且所涉內容都是考生親切可感、有話可說的；二是采用三選一的方式，打破了微寫作題只有一道的傳統，極大地拓展了學生自主寫作的空間，便于考生選擇自己感觸最深的生活內容和最擅長的表達方式來寫，能夠考查出學生的真實水平；三是打破“詩歌除外”的禁忌，允許在微寫作中創作詩歌，為部分學生提供了張揚青春、揮灑個性、抒發生命詩意的空間。

此外，如湖北卷第20題仿寫象形字“人”變化組成的會意字解說詞，要求“形義描述合理、押韻”，既考查思維創意，又拓展想象空間；兩套新課標卷第17題，要求依據“某班級春游活動”和“某中學暑期瑤族村考察”兩個構思框架，將活動的構思寫成內容完整、表述準確、語言連貫的一段話，考查學生對思維導圖的解讀與篩選概括圖文重要信息的綜合能力。這一類題目以更加靈活的方式考查語言運用能力，角度獨特，新穎別致。

四、彰顯層級與梯度，注重考查綜合能力

《考試說明》對“語言文字運用”部分規定了9個考點。每套語言運用主觀表述試題一般設置三個題目，基本考查3—4個考點，無法做到涵蓋所有考點，多數省份命題基本采用每年輪換考查的方式，力求均衡突出各個考查要點。近年來一些省市的語言運用題考點選擇出現了新的變化，傾向綜合考查，一個語言材料同時考查多個考點，體現語言綜合運用的層級與梯度。

如江西卷第六題：請按以下要求寫一段話，描寫春節期間的某個場景。

（1）集中表現喜慶祥和的氛圍。（2）運用疑問句和排比修辭表達情感。（3）最后一句能概括全段內容。（4）結構相對完整，語言連貫、得體。（5）不少于200字，不要透露個人信息。

該題屬于寫作與語用的結合考查，表面上考查場面描寫，但表達運用要求極為復雜，涉及內容與情感、句式與修辭、結構與層次等，以很少的語言材料實現了多個考點的綜合考查，與以往的擴展表達題相比，難度加大，能力層級提升，既考查了考生的寫作知識，又考查了考生的語言表達能力。

再如安徽卷第20題關于“徽菜”的一段材料，涉及簡明、連貫兩個考點，設計兩個小題，第（1）題考查排序，第（2）題則是補充填寫銜接過渡句。該題考查連貫，考查梯度明顯。

此外，2014年全國各地的讀圖類的題目都不是簡單機械地考查一種圖文轉換的能力，都實現了至少兩種考點的綜合考查。

聚焦語用，是語文學科教學的重點，也是高考考查的重點。從2014年全國各地高考語用題可以看出，高考考查方式穩中求變，變化趨向注重實用，命題體現了課標“聚焦語用”的要求，突出了語文學科“運用”的特點，很好地實現了通過高考試題規范與引導課堂教學的作用。

放眼2015年高考，在生活中學語文，在生活中用語文，從而引導廣大考生拓展語文學習范圍，提高語文綜合應用能力，仍然是考查的熱點與重點。