以聽寫為載體 領略漢字之美——“‘語文知識’的評價觀測及載體”微課實踐研討

◆浙江省紹興市越城區教學研究室 劉春文

學習語文知識的目的是使學生能夠正確地運用祖國語言文字，形成良好的語文素養。學習語文知識的根本途徑只有一條，那就是語文實踐。只有通過學生主動、積極、豐富多彩的語文實踐（聽說讀寫），學生才能真正建構起語文知識結構。2001年《義務教育語文課程標準（實驗稿）》公布之后，關于“語文知識”和“內容標準”的問題有不少爭論。其實，關于“語文知識”和“內容標準”問題背后隱含的是語文知識觀的問題，即什么是語文知識、為什么要學語文知識、怎么學和怎么教語文知識。如果表述得學術化一點，就是關于語文知識的本體觀、價值觀和教學觀。但是新課標似乎沒有專門的語文知識評價的章節，更沒有具體可操作的評價體系和手段。

2014年5月27日，越城區初中語文“‘語文知識’ 的評價觀測及載體”主題教研活動暨150學時教師崗位培訓在鑒湖鎮中學舉行。鑒湖鎮中學的陳衛菊老師開設了一堂微課《漢字聽寫——領略漢字之美》。課后，筆者隨即與上課學生進行了15分鐘的互動交流，及時了解學生對語文知識的理解和認識，學生到底喜歡用什么方式學習語文知識以及用什么評價方式等。“語文知識”該怎樣觀測，用什么載體合理評價，這些都是新課標亟待探究的難題。這里，筆者以這次研討活動的微課為切入口，試著來探究“語文知識”的評價觀測及載體。

陳衛菊老師的微課《漢字聽寫——領略漢字之美》，根據漢字的性質，創設不同的學習環境，通過師生有效的互動，在言語實踐活動中，幫助學生主動建構其自身的言語經驗，實現知識的內化。下面我們一起來看看陳老師如何借助微課這個載體，有效落實了語文知識并進行實時評價觀測，應該如何結合主題作更進一步的改進。

一、剖析名字，領略漢字的內涵美

課標建議：“識字的評價，要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力。”一個人的名字，往往寄托了家長對孩子的無限期望，或者寄予了某種特殊的意義，陳衛菊老師的第一個環節“你的姓名我會寫”，里面包含了哪些深沉的內涵，落實了哪些語文知識呢？

環節一：你的姓名我會寫

1.介紹自己的姓名。請學生寫在白紙上，老師自己寫在黑板上。

2.選兩個學生上來報自己的姓名并寫在黑板上，其他學生聽寫。

3.聽寫所學課文的作者的名字：①汪曾祺。“祺”為形聲字。從示，其聲。本義：幸福；吉祥。②馮驥才。“驥”：好馬，喻賢能。

4.聽寫好后當堂反饋、總結。

（陳衛菊執教的《漢字聽寫——領略漢字之美》）

此環節呈現三個層次，執教老師從自己的名字入手，闡述名字中包含的意思。接著讓學生闡釋自己的名字并寫在黑板上，其他同學根據意思聽寫。第三個環節則從剛學的課文的作者入手，解讀汪曾祺的“祺”為形聲，從示，其聲。本義：幸福；吉祥。馮驥才的“驥”為好馬，喻賢能。這里涉及到造字法的知識，教師巧妙地將造字法滲透在名字聽寫中，從而賦予小小名字以大知識。也可以研制一張名字觀測表，請學生來完成則更好，更具有操作性。如：

課標規定：“第一、二學段應多關注學生主動識字的興趣，第三、四學段要重視考察學生獨立識字的能力。”聽寫名字，此教學環節內容來自生活，容易激發學生的興趣。

二、課內詞語，感受漢字的形體美

課標建議：“寫字的評價，要考察學生對于要求‘會寫’的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎上，逐步要求書寫流利。”對學生寫字學習情況的評價，當以課標附錄5“義務教育語文課程常用字表”為依據。陳衛菊老師選取正在教學的八年級下冊第四單元課文“讀一讀，寫一寫”的詞語作為聽寫內容，這也是她微課的第二個環節：

環節二：課內詞語我能行

1.內容：抽測聽寫課內第四單元課文后“讀一讀，寫一寫”的詞語。

2.目的：所學的語文課文，里面有很多詞語很重要，需要掌握并會讀會寫，通過聽寫，檢測學生對這些詞語掌握的情況。

3.要求：①分成三組，推薦一個組長。②請3組各派組長上來，組長的職責是對第四單元課后“讀一讀、寫一寫”的詞語任選3個讓下面同學聽寫，課內詞語如果比較簡單，組長可以直接報詞語，如果難，可以解釋一下詞語。每個詞語報兩遍。③組長有權叫一個學生上來聽寫，其他同學都在下面參與聽寫。④聽寫后，組長負責修改黑板上自己報的詞語的聽寫情況，其他同學同桌間互改。

4.聽寫好后當堂反饋、總結。

（陳衛菊執教的《漢字聽寫——領略漢字之美》）

課標注重評價主體的多元與互動。“應注意將教師的評價、學生的自我評價學生間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。評價要理解和尊重學生的自我評價與相互評價。要尊重學生的個體差異，有利于每個學生的健康發展。”

環節二旨在檢測課后“讀一讀、寫一寫”的詞語掌握情況。以學生為主體，發揮主體的自主性。首先，分組推選組長。接著，組長任選3個詞語并抽取一個學生到黑板上聽寫，其他同學在下面參與聽寫。最后，組長負責批改黑板上的詞語，其他同學互改。此環節凸顯了評價主體的多元與互動，但是少了評價觀測的量表的細化，其實教師可以在黑板上出示田字格或者方格紙，讓學生根據要求聽寫在其中，然后讓學生評定等級——

要求等級 正確端正 流利清楚 漂亮美觀 我來評價初 級中 級高 級

課標要求“第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，第二、第三學段還要關注學生的毛筆書寫，第四學段還要關注學生基本行楷字的書寫和對名家書法作品的臨摹。”因此，要求八年級的學生在“使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。”這也是寫字的等級評定，尤其是“漂亮、美觀”的量化標準的具體依據。

三、名著積累，實踐漢字的語境美

新課標要求“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外讀物總量不少于260萬字，每學年每人要閱讀兩至三部文學名著。”教育部在最近頒布的兩個新教學大綱中，第一次明確指定中學生（包括初中和高中）課外文學閱讀必讀的30種名著，并具體規定初、高中學生的閱讀總量。可見，教育部頒布的新課標把中學生的閱讀與鑒賞放到了一個十分突出的位置。

初中生如何閱讀名著？除了了解作者背景，理清故事情節，分析人物性格，還要積累名言警句，記住名著中的這些名言警句，不僅利于解答試題，還能提高我們的文學素養，提升我們的文化品位。如何積累呢？下面是陳衛菊老師的第三個教學環節——

環節三：名著積累我最棒

1.內容：翻閱課后名著《海底兩萬里》，積累精彩片段里的一些精彩詞語：

分辨 輝煌 漫無邊際

錯綜 消耗 形形色色

成千上萬 無窮無盡 踐踏

成群結隊 媲美 綠草如茵

2.聽寫：①邀請兩名學生，一個學生當聽寫官，一個學生在黑板上聽寫。其他學生在紙上聽寫。②聽寫結束后，教師出示幻燈片，請學生自我批改。③組長收上聽寫紙，幫老師進行統計。④同時，讓全班同學檢查黑板上的聽寫字的對錯情況，叫一個學生在黑板上批改并訂正。

3.反饋：老師對收上來的聽寫情況進行反饋和評價。

（陳衛菊執教的《漢字聽寫——領略漢字之美》）

這個環節，教師選擇了課后名著《海底兩萬里》，幫助學生梳理并積累精彩片段里的一些精彩詞語，然后當堂鞏固聽寫。聽寫的具體操作環節值得提倡。安排自我批改，全班檢查，同學批改，教師審閱等，注重評價主體的多元與互動，尊重學生的個體差異，有利于每個學生的健康發展。

此環節內容選擇方面細看似乎有作秀的嫌疑，聽寫的詞語并不是學生內心真正需要的，選擇的范圍也只局限在課后附錄的精彩片段。那么怎樣可以更好地實踐呢？建議分組實踐，同時研制下面的閱讀觀測量表：

要求組別相關章節（章節名）我的累積（詞語）具體語境（句子）我的理解（含義）多元評價自改互改師改第一組第二組第三組第四組備 注

具體內容分組選定后，然后再分組到黑板上聽寫抽測，聽寫官可以提示詞語在具體語境中的含義，然后請人聽寫，這樣就提供了科學的閱讀方法，也保證了閱讀效果。學生可以采用瀏覽法，也可以采用精讀法，同時做好閱讀觀測量表。這樣就把讀與寫有機結合起來，比較貼近生活。運用此法，可以起到一舉兩得的效果：既把書讀深讀透，豐富自己的閱讀積累，又能提高寫作水平。

“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”“努力建設開放而有活力的語文課程”是《義務教育語文課程標準（2011版）的基本理念。結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字并正確書寫，力求識用結合，并倡導合理的評價方法。新課標強調：“評價要有利于激發學生識字、寫字的興趣，幫助學生養成寫規范字的習慣，減少錯別字。”

2011年版新課標將書寫提到很高的位置：“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本的要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。”借助漢字聽寫這個載體，將“語文知識”的積累滲透與漢字書寫巧妙地結合起來，這正是這堂微課實踐的價值所在。