“工作室培養模式”如何創新新聞實踐教學

潘新

號稱背包式的全能記者的出現給高校新聞教育帶來很大沖擊。此前，高校新聞專業一直以新聞學、廣電新聞學來劃分，一直是分門別類地培養著文字記者和廣電記者。現在，全媒體記者的出現，給新聞教育帶來方方面面的影響。該如何創新？

全媒體沖擊：新聞教育改革勢在必行

1.教師全能化素質亟待提高

目前我國高校主講專業技能課程的老師不少都是由學校到學校，沒有業界經歷。一些有過多年業界經歷的教師，往往也只懂得單一類型的傳播方法。因此，教師隊伍全能化業務水平的修補與提升迫在眉睫。香港高校已有這樣的做法，定期選派專業教師到新聞媒體掛職鍛煉，改變因教師缺乏新聞實踐經驗而使理論與實際脫鉤的現狀。

2.教材內容急需更新

以新聞采寫類教材為例。目前國內選用的教材，大都是上世紀70年代初版的，雖經多次修訂，但其理論框架和主要內容基本沒變，與當今日新月異的業態變化不相協調。近十年國內新聞采寫教材的出版或再版雖有數量上的飛躍，“但大多是停留在這兩本書所確立的框架內‘打轉轉，沒有脫離于它們的理論體系，而且這些書中有些材料也顯得過于陳舊，缺乏更新。”更重要的是，這些教材普遍缺乏實踐教學的內容，因此，課堂訓練老師找不到相關的實訓案例，學生自習找不到方向和答案，實踐教學流于形式。

3.實踐教學方式有待突破

幾十年來，我國高校新聞教育的實踐教學取得一定成效，形成了一定的實踐教學體系，如以實踐客體來說，常見的有：課內實驗實訓——校園新聞實踐——社會媒體實習等三級教學實踐體系。……