地理教學設計“微劇化”初探

丁夏男

（連云港市海濱中學, 江蘇 連云港 222042）

地理教學設計“微劇化”初探

丁夏男

（連云港市海濱中學, 江蘇 連云港 222042）

一、地理教學設計“微劇”要素組成

1.教學背景

教學設計的微劇背景，要求教師關注時尚、熱門的電視劇或電影，提取與學生地理學習密切相關的影視片段，作為學生學習的主線。這些學習主線，往往是學生學習的興趣點與啟發點，能夠喚醒學生的回憶，引發學生學習的興趣，達到事半功倍的學習效果。

2.微劇呈現

呈現微劇時，首先播放學生熟悉的影視“情景”，從學生最熟悉，最易感知的視覺影像材料入手，這些影像要與新的學習內容緊密相連，要蘊含所學的知識點，這樣才能避免“舍本逐末”；然后輔助相關文本材料，讓學生“由感性走向理性”“由視覺的形象轉向抽象文本”。

3.情景問題

心理學研究表明：意識到問題的存在是思維的起點。沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。當學生感受到“為什么”“是什么”“怎么辦”的時候，真正的思維才開啟，否則，思維就難以深入和展開。因此，基于微劇，設計情境問題可作為學生學習的驅動力，促使學生去發現問題，解決問題，直至獲取知識，從而發現新的問題。

4.師生活動

微劇中的師生活動是指教師與學生之間，在課堂教學情境中借助“微劇呈現”“情景問題”“交流互動”而進行的認知過程，進一步形成情感、態度與價值觀等多方面的人際交往和相互作用的過程。

二、“微劇化”地理教學設計

1.教學背景

《爸爸去哪兒》是湖南衛視從韓國MBC電視臺引進的親子戶外真人秀節目。該劇具有很強的趣味性，本土性，地理性。以“《爸爸去哪兒》劇組走進沙坡頭”為學習主線進行魯教版《地理環境的整體性》的教學設計，能夠貼近學生的生活，引發學生的學習興致，給學生的地理課學習增添“戲劇化”的色彩。

2.分幕設計

地理環境整體性的教學由三幕組成，每幕可單獨成劇。

第一幕：走進沙坡頭，感知地理要素的組成

(1)微劇呈現：出示視頻“《爸爸去哪兒》劇組游玩寧夏中衛沙坡頭”，鋪以文本介紹：沙坡頭位于寧夏回族自治區中衛市，以沙漠生態治理與旅游圣地聞名于世。《中國國家地理》推出“中國最美的地方”，寧夏沙坡頭入選。沙坡頭深居內陸，距海較遠，臨近沙漠，屬半干旱氣候，具有典型的大陸性季風氣候和沙漠氣候的特點：春暖遲、秋涼早、夏熱短、冬寒長，風大沙多，干旱少雨。境內降水時空分布極不平衡，由南向北依次遞減，且大多集中在夏、秋季，素有“十年九旱”之稱。

(2)情景問題：①閱讀課本，組成地理環境的要素有哪些，沙坡頭自然景觀是如何表現各要素特點的？②地理環境各要素之間存在怎樣的關系？③該案例體現了地理環境整體性的哪一個方面？

(3)學生活動：根據微劇視頻和輔助文本，自學教科書P63“地理環境要素間的互相作用”，嘗試回答教師預設的三個問題。

(4)教師點評：①地理環境由地貌、水文、氣候、生物和土壤組成，這五大要素之間是“雙向”關系，即互相聯系、互相制約、互相影響，構成一個有機的整體。②沙坡頭的自然地理特征分解：地貌 “以沙漠為主”；水文“內流河、湖，水量少”；氣候“干旱，降水少”；生物“植被稀少，荒漠為主，駱駝”；土壤“沙質土壤，有機物含量少”，這些都體現了沙坡頭的整體特征是“沙漠生態特點——干旱”，當然也要關注黃河經過沙坡頭南部地區，但只是局部地理環境的特點，這亦說明地理環境的整體性是相對意義的，不是絕對的。③沙坡頭的案例說明：地理環境的整體性，體現為地理環境各要素與環境總體特征的協調一致。④引伸：出示五個小情景描述，黃土高原“千溝萬壑”；橫斷山區“一山有四季，十里不同天”；世界“寒極南極洲”冰川廣布；牦牛是青藏高原地區特有的動物；熱帶雨林被稱為“地球之肺”，讓學生判斷它們體現了哪些要素之間的相互關系。

第二幕：探究厄爾尼諾，歸納地理環境整體性的表現

(1)微劇呈現：出示第一則新聞：《爸爸去哪兒》節目組透露，第三期節目原本設定到海南的小島上，“去那里踩點過好幾次，條件很符合節目組的要求，導演當時就決定在這里拍了。”當一切準備就緒后，卻因為海南的臺風天氣，導致節目無法成型，只能轉向相隔千里的寧夏沙漠——中衛沙坡頭。接著出示第二則材料：2013年夏天全球多地出現極端天氣，有專家進行若干推測，最后鎖定“厄爾尼諾”現象。那么什么是“厄爾尼諾”現象，讓我們一探究竟。

(2)情景問題：①秘魯漁場的形成是如何體現地理環境的整體性的。②厄爾尼諾發生年份，太平洋東部海區水溫異常升高時，會產生怎樣的連鎖反應。③厄爾尼諾如何體現地理環境的整體性。

(3)學生活動：自學課本P64～65厄爾尼諾的活動材料，畫出正常年份和異常年份南太平洋洋流運動狀況。

(4)教師點評：①指導學生分析、填寫厄爾尼諾發生時，太平洋東部海區水溫異常升高時產生連鎖反應（如圖1所示）。②引導學生歸納厄爾尼諾得出地理環境整體性的第二個重要表現是環境要素之間的相互制約，即某一要素的變化會導致其他要素甚至整體的改變，即“牽一發而動全身”。③出示“厄爾尼諾發生對全球氣候影響”圖（如圖2所示），說明厄爾尼諾不僅給秘魯帶來災難，而且還會殃及到世界其他地區，進而總結地理環境的整體性的第三個表現：在不同區域間的相互聯系，一個區域的變化不可避免地影響到其他區域乃至全球。

圖1 太平洋東部海區水溫異常升高時產生連鎖反應示意

圖2 厄爾尼諾發生對全球氣候影響

第三幕：品軟梨，宿沙漠，體驗圈層間的能量交換和物質運動

(1)微劇呈現

《爸爸去哪兒》帶熱了沙坡頭的旅游，也讓沙坡頭的特色農產品廣為人知。沙波頭的軟梨黑褐如泥，梨肉完全黑腐。別看其貌不揚，可用水沖洗，稍待片刻品嘗之，味甜而香，水分十足。本地人特別愛吃軟梨，有時傷風感冒、口鼻起火泡，只要美美地吃上一個大梨，比吃藥還靈。增設文本說明：我國西北地區晝夜溫差大，深居內陸，比熱容小；地勢高,受太陽輻射強；干燥時,云霧少；白天對太陽輻射阻礙小，所以熱量條件豐富，但緯度高，夜晚無云霧熱量易流失，大氣逆輻射作用差，再加上離蒙古——西伯利亞高壓近，容易受寒潮危害。

(2)情景問題

①為什么沙坡頭地區晝夜溫差很大？②大氣受熱過程中，太陽輻射先后經過哪些圈層？③為什么軟梨味道甜美，如何體現了圈層間的物質運動和能量交換？

(3)師生活動

學生自學課本P66～67“地球圈層間的能量交換”與“地球圈層間的物質運動”內容，然后分析植物光合作用與圈層間能量交換（如圖3所示），回答情景設疑題目。教師點撥，得出結論：梨味道甜美是由于光照時間長，晝夜溫差大。白天溫度高，光照強，植物光合作用強烈，積累的糖分多；夜晚氣溫低，植物呼吸作用弱，消耗的糖分少，有利于糖分的積累。這說明植物的光合作用充分體現了地球圈層間（大氣圈、生物圈、水圈、巖石圈）的能量交換和物質運動。

圖3 植物光合作用與圈層間能量交換

三、“微劇化”地理教學設計的思考

教師在地理課堂教學中進行微劇設計，筆者認為要關注以下兩點問題：

其一，要營造自由開放的課堂氛圍。教師作為課堂學習活動的引導者、組織者,在進行微劇化教學時，必須關注學生的主體性，給學生創造自由、民主、寬松的學習氛圍。教師以編劇者、合作者和組織者的身份，去打造寬松和諧的課堂氛圍，通過師生之間、生生之間的思維互動，集思廣益，培養學生提煉新思想的膽識。

其二，要留意及時反饋,積極評價。每一幕微劇完成學習任務后，教師要及時、積極地進行正面的評價，激發學生的熱情，鼓勵學生全員參與到學習過程中，這種時效性的反饋對全體學生的學習激情以及后續知識的學習都有強勁的促進作用。通過課堂上一次次激勵的暗示和強化，學生能發現相互間的長處和進步。學生通過情感的投入，不斷發現情景化的學習問題，感受自我，在愉快與自信的課堂氛圍中全面成長。