“高原濕地
——三江源地區”的教學

夏小東

（宿州市埇橋區蘆嶺礦中學, 安徽 宿州 234113）

“高原濕地
——三江源地區”的教學

夏小東

（宿州市埇橋區蘆嶺礦中學, 安徽 宿州 234113）

【教材版本】人民教育出版社，2013年10月第1版，八年級下冊

【教材簡析】本章教材內容分為兩節，第一節分析青藏高原自然環境的主要特征及對農業生產的影響，第二節為三江源地區的環境特征和保護。四大區域地理特征的描述重點均是在幾大相同的地理要素上，地理環境對農業生產影響的探究方法也是相同的，所以本章第二節可謂是對青藏地區特征描述的“點睛之筆”：青藏地區與其他地區之間有著明顯的自然地理環境特殊性——高寒，這是本區相關地理事物特點形成的根源所在，也造就了這片高原濕地。本節重在分析以下內容：青藏地區是極為重要的江河源頭、“中華水塔”和我國重要的水源涵養地、河流的天然調節器；是世界上海拔最高和面積最大的高原濕地、高海拔生物多樣性最集中地區、珍稀動物分布的天堂；其極為脆弱的生態正在遭受全球氣候變化及當地人們不合理活動的影響，環境持續惡化亟待遏制、生態屏障必須重建和加強保護。

【教學目標】

1.探究三江源“中華水塔”的由來。

2.認識三江源地區特殊的生態價值。

3.養成和提升環境保護意識、可持續發展觀念。

【教法簡介】本節教材學習時間大約接近初中地理教材基本結束之時，學生大都熟悉了區域地理的學習內容和方式，所以重在地理特征形成原因上再做深度分析，以此探究高寒特征對諸多方面的影響，達到增強對地理學科綜合性認知的目的。靈活運用講述、啟發、討論、引導學生發現等教法，牢固樹立學生的環境意識。

【教學重點】三江源地區的環境特征。

【教學難點】三江源地區的生態價值。

【教學過程】

導入新課：在第一節中，已經了解“世界屋脊”青藏高原是眾多大江大河的發源地，本節繼續學習此部分知識的深化——“高原濕地——三江源地區”。

指導學習：觀察p92圖9.17“三江源地區的地形”，并結合圖9.18“三江源地區的水系”，找出三江源地區是哪些大江大河的發源地。

教師板書：“一、江河的源頭”

設計意圖：養成地理學習的讀圖習慣；培養地理學科用圖的素養。

教師總領：長江、黃河、瀾滄江的發源地，彼此距離很近，地理環境特征相似，存在的問題和保護、整治措施相似，于是合稱為一個地理區域——三江源地區，位于我國青海省南部。

教師提問：這里為什么成為大江大河的發源地？

學生回答：地勢高，有“世界屋脊”之稱。

教師提問：三江源地區為什么被譽為“中華水塔”？

學生看書找出答案：這里儲存著長江總水量的25%，黃河總水量的49%，瀾滄江總水量的15%，故被譽為“中華水塔”。

教師引導學生思考P91問題：這里（三江源地區）降水并不豐富（約400毫米），為什么有這么多河流發源于這里呢？

學生1回答：地勢高。

學生2回答：下雪融化。

學生3回答：下雪和冰川融化。

……

教師總結：

1.青藏高原地勢高峻，少量的降雨直接匯集成為河流的源頭之水；氣溫較低時節，固態降水，如降雪、冰雹等，在氣溫升高后，也會消融為涓涓細流，匯集成江河最初的源流。

2.三江源地區在眾多山地環抱之中，西南邊緣唐古拉山脈、西北端可可西里山脈、西北邊緣昆侖山脈圍成的區域，成為三江源地區開闊的集水區；此地各種類型的降水除了少量蒸發和下滲外，必將通過三大江河匯集流出。較大集水區保障了三江源頭充沛的水量。

設計意圖：突出地理之“理”的理念，提升對地理學科的認知水平。

問題切入：在氣溫較低時，三江源地區的降水形式主要是降雪不是降雨，江河源頭的水從何而來？

情景設計：在山區無降水時，很多山溝中無水流；在雨季或汛期也不見得時時有水，只是在下大雨或暴雨時，山溝中的水量很大、水流很快，你認為這是河流嗎？

教師引領學生思維過程，解說：河流是由一定區域內地表水和地下水補給，經常或間歇地沿著狹長凹地流動的水流。山谷只是在降水時才有水流，所以并不能稱為具有間歇性特征的河流。那么三江源地區河流的源頭，除了氣溫較高季節的雨水、積雪冰川融化提供水源外，還應當有較為穩定的水源補給。

提示學生閱讀教材第93頁正文和閱讀材料“三江源地區的湖泊、沼澤——河流的天然調蓄器”。

教師總結梳理，讓學生勾劃重點詞句，強調：湖泊和沼澤具有調蓄水源功能，在河流源頭可以穩定提供不同季節的水源補給。

設計意圖：通過知識拓展、為“河源”正本清源；引領新的學習過程。

教師多媒體展示“2010年上海世博會青海館外觀造型”不同視角的圖片，板書“二、三江源地區的保護”。

引導學生思考、討論“青海館”外在造型的寓意。

學生1：清新、潔凈，似“哈達”般圣潔、純凈。

學生2：三條河分別表示長江、黃河和瀾滄江，發源于青藏高原上。

學生3：孕育三條江河的是一片凈土，有藍天、雪山、青草地和潺潺流水等。

學生4：高低不一，高地為山峰、雪山，成為江河發源地，象征著三江源、“中華水塔”。

……

教師簡單講述“青海館”設計構思及寓意：

青海館的主體造型由古篆書“源”字演化而來，其形象很接近現代漢語中的“原”字。“廠”字頭被設計成山峰形象，象征萬山之宗——昆侖山，山脊處還覆蓋著皚皚“白雪”。“小”字則化身為發源于青海的長江、黃河、瀾滄江。三條江河邊遍布了如毯的羊毛草。更為巧妙的是，源字的偏旁則演化成青海館的吉祥物“三原”，即水原、雪原和露原，它們分別代表了水的三種由來——河流發源、雪山上的雪花和草原上晶瑩的露珠，極富有“靈性”。

教師啟發1：三江源曾經是一個穩定的生態循環系統，陽光、雪山、濕地、河流和生靈萬物之間交換著能量，共同維系著最流暢的供求關系。三江源地區生物靠此地滋養，生態環境靠其維系，只有先保存下來，而后才能談及以后的區域開發、區域發展。

教師啟發2：三江源地區孕育了我國三條大江河的源頭，而長江、黃河兩大流域正是中華文明的搖籃、我國人口最密集的地區、農耕業最為悠久的地區、現代工業經濟最具活力的地區。一旦難以提供、保障河流水源，或因水而產生問題，則影響區域經濟增長、人口生存、社會發展。

轉折：就是這么一塊寶地，在近些年遭受了極大的破壞，出現了越來越多的生態問題。

多媒體展示，學生觀看、感受：“三江源環境變臉令人心酸”。

設計意圖：以圖片的視角展示“三江源之美”和警示“三江源之痛”；在“美”與“痛”的強烈對比中，強化和提升環境保護意識。

教師提問：多媒體圖片及教材圖形展示了哪些生態環境問題？（學生可借助教材圖文回答）

學生1：冰川萎縮，草原沙化。

學生2：森林減少，動物被獵殺。

學生3：垃圾污染，環境破壞。

學生4：過度開采，草場退化。

……

教師點撥，并指導學生在教材中勾劃關鍵詞。

三江源地區生態環境惡化主要表現在：冰川逐年萎縮，湖泊、濕地面積不斷縮小甚至干涸；草地沙化嚴重、蟲鼠猖獗，水土流失嚴重；由于盜獵等行為、野生動物銳減，亂采濫挖導致生態環境惡化。

教師引導學生探究三江源地區環境變化原因：

學生1：全球變暖引起；氣候變遷，突發性天氣、強對流天氣多發。

學生2：人為獵殺珍稀動物，謀取暴利。

學生3：人口增加，城鎮建設、工業生產及生活廢棄物激增。

學生4：人類活動加劇，如亂挖冬蟲夏草、挖砂金。

……

簡單總結并轉折：三江源地區生態環境的惡化，有自然因素，也有人為的影響。如果這一地區生態環境的惡化趨勢得不到有效控制，三江流域上、中、下游地區經濟和社會的可持續發展將受嚴重影響。三江源自然保護區的建立，對于保護好江河源頭的生態系統，保護好高原濕地，為高原特有野生動物提供良好的棲息環境，保護青藏高原原始地貌和世界“第三極”自然景觀有著極其重要的現實意義和深遠的歷史意義。

教師引導學生思考回答，怎樣保護三江源地區的生態？

學生1：加強環境保護的教育宣傳，加強環境監管，加大對破壞的懲治力度。

學生2：全面禁獵、禁采砂金，退耕還草、還林，休牧育草。

學生3：減少人口數量，遷出三江源地區人口，建設生態保護區。

學生4：生產上節支降耗、節能減排；我們同學乘坐公共交通工具、騎自行車，節約、不浪費文具和書籍簿本；自覺踐行“光盤行動”、謝絕一次性筷子和紙質賀卡等。

……

教師總結：三江源地區生態惡化是在各種原因下發生的，也是在區域發展中出現的；所以人類有義務、也有能力遏制環境的持續惡化。在法規方面制定完善的措施，設立自然保護區；在保護區內以保護環境、恢復生態為主要方向，重建山川秀美的三江源。

設計意圖：發現問題的目的在于找出措施解決問題，落實地理學科學習的最終歸宿——認識自然、順應自然和改造自然；通過問題思考增強環境保護意識，以達到規范自身行為、共同保護地球環境的目的。