試題講評課教學設計
——以成都市2014屆“一診”第33題為例

周明發

（四川省彭州市第一中學, 四川 成都 611930）

試題講評課教學設計
——以成都市2014屆“一診”第33題為例

周明發

（四川省彭州市第一中學, 四川 成都 611930）

【教學目標】

知識與技能：能夠說出影響氣候的主要自然因素并靈活運用。

過程與方法：通過自主講解試卷，提高分析地理問題和語言表達的能力；通過地理試題歸類、構建知識體系和遷移訓練等，提高總結、運用知識的能力，提高復習效率。

情感態度與價值觀：激發學習的自主性、積極性和自信心，提高學習地理的興趣。

【設計理念】

1.該題考查的是氣候專題中的一個知識點“影響氣候的主要因素”。一個地方氣候的形成是太陽輻射（緯度位置）、大氣環流（近地面氣壓帶和風帶、季風環流等）、下墊面（海陸差異、地形、洋流等）和人類活動等因素長期綜合影響的結果，其主要因素可以簡記為“緯、大、下、洋”。試題測試全市的正確率是69.85%，我所教學的班級的正確率低于此值，而且該知識點也是地理的核心原理和高考的高頻考點，于是筆者從此題出發，引導學生通過歸類、遷移的方法突破這個重難點。

2.引導學生對做過的習題按照知識點或者專題進行歸類、總結、遷移，使學生做到以“不變”去解決“萬變”，擺脫題海，構建知識體系，提高復習效率。

3.堅持主體參與的原則，“主體參與”是現代教學論的核心要素。根據“學習金字塔理論”可知：采用不同的學習方式，學習者的平均學習保持率（在兩周以后還能記住多少）是不一樣的，馬上應用、實際演練等學習方式的平均學習保持率是最高的，位于塔底；而聽講等傳統的學習方式的平均學習保持率是最低的，位于塔尖。蘇霍姆林斯基曾說過：“在心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中小學生的精神世界里尤為重要。”學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果要體現在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。所以在講解試題時，進行了大膽的嘗試，把試題講評的“權利”還給學生，以學生為主體，以教師為主導，糾正、引導學生的思維，最后進行總結升華。

4.堅持情感激勵的原則，激發學生的自信心，從而提高學生學習地理的興趣。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞”。講評課開始時對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。講評過程中，對學生的答卷優點進行夸獎，如卷面整潔、語言規范；思路清晰、思維縝密等。講評后可將特別優秀的答卷加上點評張貼在“學習園地”，供全班同學效仿、借鑒。

【高效試題講評模式探索】

高三復習中教師和學生所面臨的較多狀態是練習、考試與講評。地理試題講評是提高學生地理學習能力很重要的環節，就題講題或者教師“滿堂灌”的講評方式都是低效的。筆者從學習金字塔理論和實際教學經驗出發，總結出高三教學中高效試題講評的“五步講評法”：學生講解、真題歸類、完善體系、思維建模、遷移訓練。有助于學生適應高考重視對獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識等基本能力和對地理主干知識的考查特點。

試題講評評課教學過程如下（以對成都市2014屆“一診”第3題講評為例）。

第一步 學生講解

[原題呈現]圖1是某地年降水量分布圖，讀圖回答第1題。

圖1

1．圖2地形剖面示意圖中，能正確表示圖1沿45°緯線地形剖面的是

圖2

A. ① B. ② C. ③ D. ④

學生：根據年均降水量的圖例可知該地區降水西多東少，結合緯度位置判定大氣環流為盛行西（北）風帶，說明西部位于迎風坡，東部為背風坡；且降水量在西部成狹長的條帶狀分布，東部比較寬闊，從而判定地形西部陡峭東部平緩，故選C。

設計意圖：學生在分析過程中可能會出現思路混亂、語言表達不準確等問題，教師不要責備學生或自己直接代替學生，而是需要敏銳地發現問題再慢慢引導。通過學生親身講解的過程，可以提高學生分析問題和語言表達的能力。

過渡：xx同學分析的很好，能準確的從圖中獲取信息，同時思路清晰，語言表達簡潔、準確，請送上你們的掌聲。在你們已經做過的2013年高考真題中，與此題在考查地區、考查方式或者考查的地理原理屬于同一類型的題目還有哪些？

第二步 真題歸類

考查方式2013年高考卷選擇題全國I卷T4、全國II卷T6、重慶卷T1、四川卷T3、天津卷T1非選擇題北京卷T36(2)． 40(2)、浙江卷T36(2．3)

設計意圖：筆者在一輪復習伊始就要求所有學生必須購買高考真題，每周完成一套即可，但是必須做反思修改總結。所以在講解試題時，引導學生對做過的習題按照知識點或者專題進行歸類、總結，可以使學生意識到該知識點是地理的核心原理和高考的高頻考點。

第三步 完善體系

教師：這些高考真題考查的都是氣候專題中的一個知識點“影響氣候的主要因素—緯（度）、大（氣環流）、下（墊面）、洋（流）”，可見這是一個高頻考點，請同學們根據構建知識體系的方法畫出這四者之間的框架圖。

學生：構建影響氣候的主要因素的知識體系圖（圖3）

圖3

設計意圖：引導學生對影響氣候的主要因素進行總結，構建知識體系，提高復習效率。

第四步 思維建模

（2013年四川卷）讀圖4，回答第2題。

圖4

2．圖示區域從沿海向內陸陸地自然帶依次為熱帶雨林帶、熱帶草原帶。給該區域帶來降水的主導風是

A．西北風 B．西南風 C．東北風 D．東南風

[思路分析]

（1）獲取信息要準確

① 審題干，明思路

主旨詞是“主導風”，限定詞是“圖示區域”、“帶來降水”，解題思路首先要結合題干中的“從沿海向內陸，陸地自然帶依次為熱帶雨林帶、熱帶草原帶”的信息可知該地區“從沿海向內陸，降水量逐漸減少”，然后要明確影響氣候的主要因素是緯（度）、大（氣環流）、下（墊面）、洋（流）等。

② 析圖文，選答案

圖示地區位于北半球的低緯度、大陸的西岸，結合所學相關知識可分析出，南半球的東南信風北移越過赤道向右偏轉成西南風，受地形的抬升，給沿岸地區帶來豐富降水，發育為熱帶雨林帶，東側為背風坡，發育為熱帶草原帶，故選B。

（2）常見誤區要避免

該題出錯的主要原因是不能從圖文中獲取準確的信息和靈活運用氣壓帶、風帶的分布和移動規律以及地形對氣候的影響等相關知識。

[方法總結]

解答此類習題的一般思維方法如圖5所示。

圖5

設計意圖：以學生為主體，老師帶領學生對典型的高考真題進行思路分析，讓學生的思維真正參與到解題的分析過程中，注重對思維模式的歸納和強化，提高答題的全面性和準確性。

第五步 遷移訓練

圖6示意日本本州島部分地區櫻花初放日期，讀圖完成3～5題。

圖6

3．導致該島濱海地區櫻花初放日期自南向北變化的主要因素是（B）

A． 地形 B． 太陽輻射 C． 土壤 D． 降水

4．導致N地櫻花初放日期比M地早的主要因素是（B）

A． 地形 B． 洋流 C． 土壤 D． 降水

5．導致P地櫻花初放日期比M、N地晚的主要因素是（A）

A． 地形 B． 洋流 C． 太陽輻射 D． 降水

6．（2011年山東高考文綜卷第26題）為了解區域自然地理特征并認識自然地理環境對人類活動的影響，某地理實習小組在美國西部地區進行了野外考察。提供考察路線圖及周邊區域自然地理環境的相關信息（圖略）。讀圖回答問題。

（1）與舊金山相比，R地的氣溫有何特點并指出該特點形成的影響因素。

（2）根據內華達山脈（中部）地形剖面圖，分別比較B處與A、C兩處年降水量的大小，并說明理由。

參考答案：

（1）冬季氣溫略低，夏季氣溫較高；年較差較大。海陸位置；地形（谷地）。

（2）B處大于A處，理由：B處海拔較高，易形成地形雨。

B處大于C處，理由：B處位于迎風坡，C處位于背風坡。

設計意圖：培養學生對知識的遷移能力，達到鞏固加深的目的。

【教學反思】

這個知識點考試前已經反復訓練過，但是為什么有的同學還是做不對呢？甚至有的同學告訴我，自己做時不知道如何下手，說明他們沒有形成正確的解題思路。于是筆者便積極探索高效的講評方式，以此來鞏固學生解題的薄弱環節，糾正學生錯誤的知識點，提高學生的綜合能力。經過課后與學生的交流以及變式檢測，發現這種講評方式使學生更好地掌握這個知識點。