基于野外實踐活動的拓展案例開發

張麗微

（內蒙古師范大學 地理科學學院, 內蒙古 呼和浩特 010022）

基于野外實踐活動的拓展案例開發

張麗微

（內蒙古師范大學 地理科學學院, 內蒙古 呼和浩特 010022）

案例教學自引入到教育領域以來，在教學理論與實踐的論證與檢驗下，取得了十分顯著的教學效果。在新版的高中地理教科書中，特別是在《地理3》的教學中，案例教學更是得到了廣泛的運用。然而，在實際的教學過程中，使用拓展案例來輔助教學并沒有得到廣泛的重視。教師也并不注重利用身邊可利用的資源來輔助教學。因此，為了達到教學效果最優化，教師可以根據實際的教學情況，結合鄉土地理教學資源，適當開發出學生熟悉的拓展案例進行教學。

野外實踐；拓展案例；開發；意義

20世紀末21世紀初，案例教學在國內出現，雖然歷史不長，但因其獨特的意義與作用，在理論與實踐方面出現了大量的研究成果。隨著新課程改革的全面推廣，案例教學成為高中地理新課程改革的重要內容。與傳統教學相比，案例教學通過在課堂上引入具體的地理案例，將抽象的理論知識與具體的地理事物或現象相結合，由此彌補了由于一些外部條件不足而缺少社會實踐的教學環節。

一、四個版本《地理3》中“區域可持續發展”部分的案例內容對比

《普通高中地理課程標準（實驗）》在“區域可持續發展”部分的教學要求中，特別提出了運用案例教學的要求。區域地理是自然地理與人文地理的綜合，案例教學在這部分教學中被廣泛運用。雖然在不同版本的教材中，都注重了主要案例的運用，但對于拓展案例的運用方面卻不盡相同。下面筆者將對四個版本的《地理3》教材中“區域可持續發展”部分的主要案例與拓展案例進行對比研究（見表1）。

表1 主要案例與拓展案例對比表

由以上對比可以看出：案例的區域范圍包括省內區域、跨省區域、跨國區域；湘教版與魯教版相較于人教版與中圖版在拓展案例方面存在明顯缺失；各版本教材中拓展案例各不相同；四個版本教材在部分內容選擇了相同的主要案例。如在“河流的綜合開發”中，人教版、中圖版、湘教版在主要案例中都選擇了美國田納西河流域；在“能源資源的開發”這部分內容中，中圖版、湘教版、魯教版在主案例中都選擇了德國魯爾區。四個版本教材，特別是湘教版與魯教版，在拓展案例的研究上還有很大空間，有必要進行深入開發研究。

通常，教材中的主要案例是教學重點，但對于拓展案例的重視程度還遠遠不夠。廣大教學工作者完全可以根據課堂的實際要求，結合當地的實際情況，利用鄉土地理教學資源，選取具有代表性的地理現象融入到教學中，也可以根據實際需要將不同版本的案例進行相互選擇與替換。

二、結合地理野外實踐活動，開發拓展案例

《普通高中地理課程標準（實驗）》中把“鄉土地理”作為中學地理教學中的重要內容之一，同時在“課程目標”和“活動建議”中也對鄉土地理教育提出了明確要求。在2011版《義務教育地理課程標準》中，不僅首次把鄉土地理作為必修課（以前都為選修課），而且再次強調：“在鄉土地理教學中，至少應安排一節野外（校外）考察或社會調查?！庇纱艘部梢钥闯?，地理校外實踐活動的重要性及必要性。

下面以內蒙古自治區呼和浩特市大青山古樓板地區為例，展示如何將地理野外實踐考察與教學相結合的地理案例。

古樓板地質地貌考察案例

線路：呼和浩特市——古樓板

1.地理定位

海拔高度：1142m

絕對位置：40°55′37″N，111°49′22″E

2.考察點簡介

古樓板位于大青山南麓，是內蒙古高原與黃土高原的一個分界點。這里以山地為主，植被為針葉林與灌木林，年降水量和氣溫與呼和浩特市相當，但由于地處山區，交通落后，經濟發展比較緩慢。

3.考察難度和所需時間

考察點所在地的地形、地勢有利于考察，考察難度不大。距呼和浩特市區較近，自駕出行較為方便。考察此考察點大約需要1小時（不包括所需交通時間）。

4.準備工作

（1）攜帶儀器

羅盤、地質錘、放大鏡、小刀、鉛筆、橡皮、標本袋、野外記錄簿、手持GPS、照相機等。

（2）安全教育

聽從老師的安排，不擅自離隊；不隨意攀爬較高的山脈；不攜帶不安全物品；身體不舒服要及時告知帶隊教師；隨身帶走自己產生的廢棄物，愛護環境。

（3）考察內容方面的介紹

本次考察的主要內容為解答觀察到的不同地貌的成因，學會觀察與鑒別所處地貌及巖石的基本特征。同學們在掌握基本地理知識的前提下進行野外考察活動。

5.主要地理活動目標（見表2）

表2 古樓板村地質地貌考察活動目標

6.考察步驟及內容解析

（1）褶皺構造（內力作用與地表形態）

①在古樓板林場西面的山坡上可見一開闊的背斜，輪廓清楚。教師指導學生觀察褶皺構造，組織學生對褶皺構造進行簡單素描。

褶皺是指巖石中面狀構造（如層理、片理等）形成的彎曲。單個的彎曲也稱褶曲。褶皺的面向上彎曲，兩側向背傾斜，成為背斜；褶皺面向下彎曲，兩側相向傾斜，稱為向斜。如組成褶皺的各巖層間的時代順序清楚，則較老巖層位于核心的褶皺稱為背斜；較新巖層位于核心的褶皺稱為向斜。正常情況下，背斜呈背形，向斜呈向形，它們是褶皺的兩種基本形式。

②教師講解地形倒置現象。

地形倒置是地表起伏與地質構造起伏相反的現象，也稱逆地形。在構造運動中形成的背斜山，背斜頂部由于受張力作用裂隙發育或出露了軟弱巖層，經長期侵蝕逐漸變低而成為谷底；相反地，向斜的核部巖石相對較硬，抗侵蝕力強，最后會高于背斜的軸部而成為向斜山。

（2）直立背斜（內力作用與地表形態）

小井溝古樓板林場地區的直立背斜輪廓清楚，背斜軸向約55°，向東北傾斜。組成背斜的地層為侏羅紀系中統大青山組的砂礫巖、砂巖及薄層炭質頁巖、煤線等，其中礫巖層厚度較大，但因有夾層，所以層理明顯(如圖1)。

（3）沉積巖—礫巖、砂巖（地殼的物質組成與物質循環）

直立背斜地貌層理結構明顯，便于認識礫巖、砂巖的基本特征。

巖石按成因可分成巖漿巖（火成巖）、沉積巖和變質巖三大類。

我們觀察到的礫巖、砂巖為典型的沉積巖(如圖2)。

礫巖：顆粒大于2毫米的圓狀和次圓狀的礫石占巖總量30﹪以上的碎屑巖。礫巖碎屑成分主要是巖屑，只有少量礦物碎屑，填隙物為砂、粉砂、粘土物質和化學沉淀物質。

砂巖：觀察點的砂巖為石英砂巖，其顆粒的莫氏硬度同石英，非單晶體，無偏光性，無解理。砂巖分為巨粒砂巖（2—1毫米）、粗粒砂巖（1—0．5毫米）、中粒砂巖（0．5—0．25毫米）、細粒砂巖（0．25—0．125毫米）、微粒砂巖（0．125—0．0625毫米），以上各種砂巖山中，相應粒級含量應在50﹪以上。

①觀察巖石的顏色、不同巖層間的厚度差異及同一層內的紋理形態。

②采集一小塊巖石標本，觀察其基本特征。

③從巖石內部紋理特征推斷巖層形成的基本環境；從不同巖層間的薄厚差異猜想巖石形成時外部環境可能發生的變化過程。

（4）倒石堆（外力作用與地表形態）

觀察倒石堆地貌巖石的特征。倒石堆是指山坡受重力及雨水影響，融雪水或雪崩作用，巖塊崩落，在山麓堆積成不同規模的巖屑堆積體(如圖3)。

倒石堆上部石頭碎小，下部石頭巨大且完整。

圖1 古樓板林場直立背斜

圖2 古樓板處沉積巖

圖3 古樓板倒石堆

7.知識拓展

（1）褶皺按其軸面產狀（褶皺剖面上的軸線傾斜角度）又可分為直立褶皺、斜歪褶皺、倒轉褶皺和平臥褶皺等類型。

（2）了解地質構造規律，對于找礦、找水、工程建設等有很大幫助。例如背斜是良好的儲油構造，含石油、天然氣；向斜構造盆地，利于儲存地下水，常形成自流盆地。在工程建設方面，如隧道工程通過斷層時必須采取相應的工程加固措施，以免發生崩塌；水庫等大型工程選址，應避開斷層帶，以免誘發斷層活動，產生地震、滑坡、滲透等不良后果。

隨著新課程改革的推進，“用教材教”而不是“教教材”的理念逐漸深入人心。拓展案例作為教材中主要案例的補充和延伸，對提高地理學習效果具有重要作用。積極開發基于野外實踐活動的拓展案例，不僅是對《普通高中地理課程標準（實驗）》中關于鄉土地理相關內容的具體落實，而且也有助于培養學生學習地理的興趣，提高地理學習能力，促進學生的全面發展，因此應該得到廣大教學工作者的重視。

[1] 陳澄,樊杰.全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）解讀[M].武漢：湖北教育出版社,2002.

[2] 陳澄,林培英.義務教育地理課程標準（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社,2012.

[3] 王海燕,楊光,等.游京郊學地理—北京部分遠郊縣地理野外考察活動推薦[M].北京：首都師范大學出版社,2010.