立足單元的“國家篇”三維教學目標設計

何 平

（上海市昆明學校, 上海 200092）

立足單元的“國家篇”三維教學目標設計

何 平

（上海市昆明學校, 上海 200092）

在初中地理教學中，隨著新課程理念日益深入人心，教師形式各異、個性化、富有創意的課時教學設計層出不窮，地理教學正步入一個精彩紛呈、創意無限的時代。但是這些精彩的課時教學設計往往難以走進“尋常百姓家”，局限于教學研究、展示交流的成分更大一些。

究其原因，不外乎兩點：①為了體現教學活動的過程性，這些課時教學設計的能力培養目標多為“零起點”，現實中教師不得不減少一節課的教學容量來完成教學任務，從而使課堂因“容量不足”“效率低下”而備受詬病，降低了推廣的價值；②為了體現教學目標的完整性，這些課時教學設計往往會出現培養目標與其他課時簡單重復的狀況，既浪費了學生的寶貴學習時間，也降低了學生學習和探究的熱情。學生的學習是一個循序漸進、有機整合的系統，教師只有跳出微觀的課時設計，牢牢把握初中地理課程的宏觀課程規劃，分析把握本單元的學習目標，合理布局各類能力目標，科學分配教學重點，才能提高地理教學的實效。

立足單元的地理教學設計是指介于地理課程目標與課時教學目標之間所展開的某一課程單元整體教學設計，是一種“目標導向”明確、“標準驅動”清晰的高效教學設計。它可以讓教師科學統籌各課時的教學目標，以課程內在的教學邏輯為依據安排教學活動，自由靈活地選用各類教學資源，不斷優化教學方法，單元內各課時協同合作，共同實現單元學習目標。教學目標的統籌也必然帶來教學活動由“授教”向“促學”的改變，教師可以根據學生學習的情況逐步創設學生學習的最近發展區，通過設計豐富多彩的合作學習和自主學習活動，提高不同層次學生的學習能力。下面以“國家篇”教學設計為例，簡單介紹立足單元的教學目標設計方法。

一、梳理“國家篇”三維目標及其不同的達成路徑

要統籌安排“國家篇”單元的各類學習目標，首先要分清哪些屬于知識目標、哪些屬于能力目標、哪些屬于情感態度價值觀目標，并在此基礎上，對知識、能力、情感態度價值觀目標的不同特性展開分析，尋找三類目標不同的達成途徑，據此來設計最簡潔高效的單元學習目標圖譜。

1.知識目標的落實是一種從無到有的習得

地理教學中的知識是指地理事實、地理概念、地理原理、地理規律等，落實到“國家篇”教學中，主要是地理事實——國家地理特征的把握上。教材選取了日本、印度、埃及、德國、俄羅斯、美國、巴西、澳大利亞等8個國家作為必學的內容，它們的國家地理特征都非常典型，如表1所示，日本和印度兩個國家的基本特征各自具有濃郁的地方特色，學生必須通過課文、地圖、圖片等方式有所接觸、獲得感知，才能了解并掌握這些知識點。因此兩節課在知識點目標的落實上，教師都要預先做好從無到有、逐一習得的教學計劃，每一節課知識點的學習要求都要具體明確。

表1 日本和印度的知識點梳理

2.能力培養的過程是一組從易到難的挑戰

地理學科能力就是“應用地理知識、地理技能和地理智能分析解決各種地理問題的本領，亦即正確處理人地關系的能力”。按照活動的性質和內容，可以劃分為地理認知能力、地理推理能力、地理應用能力、地理創新能力。按《2011義務教育階段地理課程標準》的要求和“國家篇”在滬教版教材中的編排位置，對初學地理的六年級學生來說，教學中需要加以培養的地理能力有“運用地圖獲取地理信息”“初步學會通過比較、分析、歸納等思維過程歸納地理特征，理解地理規律”“發現地理問題”“表達、交流地理學習的體會、想法”等。

地理學科能力的培養是一個循序漸進、不斷挑戰自己已有的知識經驗的過程，既需要組織各種學習活動，讓學生在由易到難、由簡入繁的挑戰中逐步掌握方法、激活潛能，也需要安排一定的學習活動強化和復習，使能力得到內化和進一步提高。在“國家篇”的教學設計中，可以從單元的角度分析各國家在培養學生地理能力上的資源和優勢，針對不同教學資源合理設計“嘗試——復習——檢測”環節，讓學生在各種不同的情境中逐步積累成功的經驗，提高相關的地理能力。如表2所示，從地圖中獲取信息的能力在日本、印度、埃及三節課的教學中學習要求各有不同，“日本”重在指導方法，嘗試獲取信息，獲得成功的體驗；“印度”重點在于復習鞏固前一課所學的提取信息方法，在“埃及”這一課中，則用比較埃及與印度地理位置的異同點來檢驗學生提取埃及地理信息的能力，這樣三節課步步為營，沒有簡單的重復，學生在一次又一次的參與中逐步獲得了運用地圖獲取信息的技能。

表2 從地圖中獲取信息的能力訓練目標設計

3.情感、態度和價值觀目標的實現是一場從量到質的撼動

地理情感態度價值觀目標體現了地理教學認知與情意的統一，是地理教學的重要組成部分，它主要包括“樹立環境倫理觀念”“形成全球意識和愛國情感”“積累科學素養和人文素養”。在“國家篇”的學習中，重點在于讓學生理解和認同“因地制宜發展經濟”的人地觀念、“合理開發自然資源”的發展觀、“可持續發展”的環境觀，以及在“了解我國與其他國家在經濟、貿易、文化等方面的聯系”之后，逐步形成全球意識和愛國情感。

面對處于信息大爆炸時代的學生，情感、態度、價值觀目標的實現依賴簡單的說教是蒼白無力的，必須依賴大量具體的地理事實，提供大量有說服力的圖文資料，才能讓學生在反復的觀察、思考、震撼中實現“質變”，自覺地改變原有的觀念，出自內心地認同地理課程所提供的科學、積極的情感態度價值觀，并將其落實到日常行為中去?！皣移笔浅踔械乩斫虒W中資料最為豐富、信息量最大的章節，教師要充分地運用這些資源，對同一主題的情感態度價值觀目標可反復多次，從不同角度呈現給學生，增加說服力。如表3所示，對“因地制宜”這一人地觀的認識，可以通過日本、印度、埃及、德國等篇目多角度展開。

表3 “因地制宜”人地觀念的培養目標設計

綜上所述，在“國家篇”地理教學設計中，教師要從整個章節在教材中的地位出發，明確并厘清其三維單元教學目標，在此基礎上根據三類目標的不同達成途徑，合理設計課時教學目標，知識點目標要求每節課都要明確到位，能力目標要有多課時之間的協同配合，情感態度價值觀目標要主題明確，多課時、多角度呈現。

二、研究單元三維目標中可相互助力的因素

雖然“國家篇”單元的三維目標內容和達成途徑各不相同，但是我們必須要關注到，在實際的課時教學中，三維目標并不是孤立存在的，三者可以互為資源、互相轉化、互相促進。教師合理的設計每一課時三維目標，關注學習活動的針對性，可以有效提高課堂教學的有效性。

1.知識點的梳理有助于培養地理思維能力

在“國家篇”單元教學中，雖然涉及國家特征的知識點較多，但是仔細加以研究可以發現，這些知識點都可以運用國家地理的學習框架進行分類梳理，在不同國家的知識點習得過程中，也可以利用列表比較的形式，從國家地理學習的框架出發，對知識點進行橫向列表比較，既利于學生把握國家的區域特征，也提高學生的比較分析能力。而同一國家的各知識點之間由于存在一定的因果關系，教師也可以運用思維導圖等工具繪制知識概念圖，對各知識點進行縱向梳理，以便于學生進一步理解其內在的聯系，形成地理思維。

2.提取信息能力的培養有助于拓展獲取知識的廣度

在“國家篇”單元教學中，大量的知識點都不是直接在課文中直接呈現出來的，而是需要學生從地圖和文字材料中加以提取，因此培養學生從圖文中獲取信息的能力，讓學生學會如何參考地圖的顏色、圖例、注記等信息判讀出各類地理信息，學會如何從閱讀文章中找出有用的關鍵信息，這些能力的培養將會幫助學生自主獲取一些感興趣的國家地理知識，吸引學生關注課外的圖文資料以及地理新聞，拓展他們獲取知識的廣度，激發學習地理的興趣。

3.情感、態度和價值觀的轉變經常在培養能力的探究活動中悄然生發

如前所述，情感態度價值觀目標的實現不能是簡單的說教，而應是一種“潤物細無聲”的悄然撼動，因此，它不能孤立于學習活動之外。在“國家篇”單元教學中，教師可以設計各類探究學習活動，有意識地將主題定位為因地制宜發展國家經濟、環境保護等涉及情感態度價值觀的問題，讓學生像科學家一樣，自己從提供的資料中發現問題、分析問題、嘗試解決問題，在探究的過程中，自己意識到保護環境、因地制宜發展經濟的重要性。

從以上三點可以看出，在“國家篇”三維目標的設計中，關注于能力培養的“技能”“過程與方法”目標的設計關系到知識目標的落實和情感態度價值觀目標的實現，是單元教學目標和課時教學目標設計的核心所在。因此，為了提高“國家篇”地理學習的有效性，使“國家篇”的學習能為學生后一階段的地理學習打下堅實的基礎，我們可以嘗試站在單元的角度統籌規劃各國家授課時的技能和方法過程目標，利用培養能力的教學活動落實知識目標和情感態度價值觀目標。

三、統籌規劃“國家篇”各國家三維教學目標

在對“國家篇”單元教學目標有了深入的分析和認識之后，我們可以從以下三個步驟，統籌規劃各國家的三維教學目標，在此基礎上，根據教學的具體落實情況，再自行分解為課時教學目標。

第一步：根據能力發展規律，設計教學目標落實的三類教學方式

根據六年級學生的年齡小，思維能力較弱的特點，以及初次接觸地理的現實，按照能力培養需要“學習——嘗試——檢測”的規律，在“國家篇”技能目標和過程方法目標落實的過程中，一定要放慢腳步，在新授課中基于細致的方法指導，并在后一課時及時復習，對學習困難的學生進行查漏補缺。同時，為了保證該方法學生能在不同的環境自發的加以運用，必須要在第三個國家的教學中加以運用，引導學生自覺地運用所學方法解決未知的問題，同時檢測學生能力水平。因此，對同一技能或過程方法目標，一般安排在三個不同的國家連續出現（見表4）。

表4 某一技能或方法過程目標落實的教學安排

另外，各項能力的培養并不是一蹴而就的，在一輪培養活動之后依然要不時地利用各種學習機會，繼續加以復習、鞏固和提高。

第二步：根據教材資源，合理編排各國家技能和方法過程目標

根據課程標準中對“國家篇”的學習要求，將本單元技能和方法目標分解為以下11類，根據教材內容的編排和各國家的特征，按由淺入深、由易到難的順序，每一項目標都安排了三節課來完成一個“嘗試——復習——檢測”的過程，如表5所示。教師也可根據學生的學習情況適時加以調整。

表5 “國家篇”技能和方法過程目標編排表

第三步：根據知識、情感態度價值觀目標，為教學活動配置恰當的學習資料

為了提高課堂學習活動的效率，在為每個國家設計了合適的技能與過程方法目標之后，教師必須仔細分析本節課的知識目標和情感態度價值觀目標，選擇能落實知識點、能滲透情感態度價值觀目標的學習資料來開展教學活動，以達到在活動中掌握知識、受到教育的效果。

案例：“閱讀各類等值線圖，尋找地理分布規律”技能目標的實施

新授課：“日本”

教學目標：閱讀日本“2013年日本櫻花前線”等值線圖和“日本等溫線分布圖”，學習閱讀等值線圖的方法（技能目標），了解日本氣溫南高北低的特點（知識目標），體會日本的櫻花文化之美（情感態度價值觀目標）。

復習課1：“印度”

教學目標：閱讀“印度年降水量分布圖”，掌握閱讀等值線圖的方法（技能目標），了解印度降水東多西少的特點，學會分析其對印度農業分布的影響（知識目標），感受因地制宜發展農業的必要性（情感態度價值觀目標）。

復習課2：“埃及”

教學目標：閱讀“埃及人口分布圖”和尼羅河景觀圖片，學會從等值線圖中發現問題，嘗試分析其原因（技能目標），知道埃及人口主要分布在尼羅河兩岸，學會分析尼羅河對埃及的重要影響（知識目標），感悟保護尼羅河的重要性（情感態度價值觀目標）。

從關注課時教學設計的精彩轉變到關注單元教學設計的整體性，其本質是教師教學觀和教材觀的轉變，教師不應該是教教材的工具，而應該是教材的開發者和使用者；課堂的學習內容應該取決于學生的需要，學生才是課堂的主人。深入理解課程標準的內涵，合理規劃課程、單元教學目標，以能力的培養為核心，統籌分配課時教學目標，不僅可以起到減負增效的作用，還可以讓學生真正成為學習的主人，讓課堂變得更精彩、更富有生命力。