基于“一般法則”和“特殊性描述”辯證關(guān)系的地理教學(xué)思考

王向東 袁孝亭

（東北師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院, 吉林 長春 130024）

基于“一般法則”和“特殊性描述”辯證關(guān)系的地理教學(xué)思考

王向東 袁孝亭

（東北師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院, 吉林 長春 130024）

一、地理學(xué)中“一般法則”和“特殊性描述”帶來的啟示

美國地理學(xué)家哈特向在《地理學(xué)性質(zhì)的透視》第十章“地理學(xué)企圖建立科學(xué)法則還是描述個別事例”中系統(tǒng)地闡述了地理學(xué)中“一般法則”和“特殊性描述”的辯證關(guān)系。下面是節(jié)選的部分核心觀點(diǎn)。

節(jié)選內(nèi)容一：在當(dāng)前地理工作者的思想之中，最令人困惑的問題似乎是：地理學(xué)是否“像其它科學(xué)”，能夠發(fā)展“原理、規(guī)則和一般真理的知識”，從而進(jìn)入科學(xué)之林，還是它的作用僅在描述無限數(shù)的、獨(dú)一的地區(qū)？[1]

節(jié)選內(nèi)容二：地理學(xué)關(guān)心理解無限數(shù)地方的變異性和相互關(guān)聯(lián)性，而每個地方都由幾乎無限數(shù)相互關(guān)聯(lián)的因子的復(fù)合體組成，這個事實(shí)就迫使地理學(xué)必須建立一般概念和原理。

節(jié)選內(nèi)容三：基礎(chǔ)研究的目的是提供“基石”，使進(jìn)一步進(jìn)展成為可能，個別地區(qū)研究在主要程度上是終極產(chǎn)物，不管它們本身是如何重大或需要，它們通常不提供其它地區(qū)研究的基礎(chǔ)，只有在得以建立一般概念和普遍原理的普遍性探討中，我們才能進(jìn)行基礎(chǔ)研究。

節(jié)選內(nèi)容四：一般法則和特殊描述之間的關(guān)系，組成了地理學(xué)密切的統(tǒng)一。

上述內(nèi)容集中討論了地理學(xué)的未來發(fā)展是“一般法則”還是“特殊性描述”，地理學(xué)中“一般法則”和“特殊性描述”的關(guān)系等問題。這不僅促進(jìn)了我國地理學(xué)的發(fā)展，同時對地理教學(xué)也帶來許多重要的思考。

啟示一：地理教學(xué)中是否也有“一般法則”和“特殊性描述”？

啟示二：地理教學(xué)中“一般法則”和“特殊性描述”的內(nèi)涵是什么？有哪些內(nèi)容可以作為“一般法則”？有哪些內(nèi)容屬于“特殊性描述”？

啟示三：“特殊性描述”是地理教學(xué)的終極目標(biāo)，而“一般法則”的歸納和完善是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段和基石。有哪些辦法可以實(shí)現(xiàn)“一般法則”和“特殊性描述”的相互轉(zhuǎn)換和辯證應(yīng)用？

啟示四：通常來說，“一般法則”和“特殊性描述”之間的辯證關(guān)系組成了地理教學(xué)內(nèi)容的密切統(tǒng)一。

啟示五：我們遇到的核心問題是，地理學(xué)中的“一般法則”如何轉(zhuǎn)換成地理教學(xué)中的“一般法則”，亦或是其它領(lǐng)域的“一般法則”？

單之薔在《國家地理》雜志中指出，地理學(xué)追求類似數(shù)學(xué)和物理學(xué)中那種普遍適用的一般法則，但地理學(xué)中的一般法則很少。對地理學(xué)家而言，發(fā)現(xiàn)一般法則是千載難逢的事。當(dāng)把這個法則應(yīng)用到南峰（南迦巴瓦峰，是中國西藏林芝地區(qū)最高的山，海拔7782米，高度排在世界最高峰行列的第28位）上時，會發(fā)現(xiàn)南峰的確不同尋常。[2]

實(shí)際上，在地理教學(xué)中的“一般法則”也是很少的，如果教師能夠發(fā)現(xiàn)“一般法則”，并充分利用“一般法則”和“特殊性描述”之間的辯證關(guān)系，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大有裨益。

二、地理教學(xué)中的“一般法則”和“特殊性描述”

1.地理教學(xué)中的“一般法則”

地理教學(xué)中的“一般法則”是指地理學(xué)的基本原理、規(guī)律、方法等內(nèi)容，可以進(jìn)一步的遷移轉(zhuǎn)化和指導(dǎo)后續(xù)學(xué)習(xí)。它要具有科學(xué)性、普遍性、適用性和可遷移性的特點(diǎn)，可以是靜態(tài)的知識以及知識結(jié)構(gòu)，也可以是動態(tài)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過程。也就是說，地理教學(xué)中的“一般法則”可能是教學(xué)內(nèi)容，也可能是教學(xué)內(nèi)容背后反映出的共性規(guī)律與方法、認(rèn)知思路、解題規(guī)律等。

因此，筆者認(rèn)為地理教學(xué)中“一般法則”可以是地理規(guī)律與原理，也可以是地理方法，也可以是某一類知識的認(rèn)知過程、學(xué)科能力、教學(xué)視角，或者某一類題目的解題思路和解決方法。

表1 地理教學(xué)中的“一般法則”的例舉

2.地理教學(xué)中的“特殊性描述”

地理教學(xué)中的“特殊性描述” 為“一般法則”下更具體、更細(xì)化的描畫；更具個性的事物或特征。它要具有獨(dú)特性、典型性、條理性和啟發(fā)性的特點(diǎn)，可以是針對某一特定時空范圍內(nèi)地理規(guī)律、原理、方法、知識點(diǎn)等，也可以是教學(xué)視角和試題題目的具體描述。

3.地理教學(xué)中的“一般法則”和“特殊性描述”辯證關(guān)系的處理

地理教學(xué)中“一般法則”寓于“特殊性描述”之中，“特殊性描述”又受“一般法則”的制約，“一般法則”和“特殊性描述”在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。因此，可以這樣理解，地理教學(xué)中的“特殊性描述”是“一般法則”的源泉和應(yīng)用，而“一般法則”則是解決“特殊性描述”的方法和途徑。

從方法論的角度來說，更應(yīng)高度關(guān)注“一般法則”的歸納與教學(xué)，要處理好“一般法則”與“特殊性描述”之間的辯證關(guān)系，要運(yùn)用“一般法則”進(jìn)行合乎邏輯的“特殊性描述”。實(shí)際上，這個過程是從特殊到一般，又從一般到特殊的過程，也就是歸納教學(xué)和演繹教學(xué)相結(jié)合的過程。

當(dāng)前，地理教學(xué)中處理“一般法則”和“特殊性描述”的辯證關(guān)系時遇到的問題是：其一，大多地理教師不清楚“一般法則”的功能與價值，意識不到地理教學(xué)中應(yīng)該去找“一般法則”；其二，弄不清“一般法則”的本質(zhì)和核心，找不到“一般法則”；其三，由“一般法則”到“特殊性描述”的過程中，沒有考慮到“一般法則”的區(qū)域性和動態(tài)性等屬性特征，不能具體問題具體分析；其四，沒有意識到由“一般法則”到“特殊性描述”是一個周而復(fù)始的教與學(xué)的過程，沒有真正意義上的終點(diǎn)。

三、地理教學(xué)中“一般法則”和“特殊性描述”的辯證運(yùn)用

一般來說，地理教學(xué)中“一般法則”與“特殊性描述”的辯證應(yīng)用大概可以分為四個步驟。第一，地理教師要注重歸納和梳理出“一般法則”，很多“一般法則”的得出是基于對“特殊性描述”的歸納和總結(jié)；第二，運(yùn)用“一般法則”時要考慮到特定時空的獨(dú)特性，做到具體問題具體分析；第三，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行合乎邏輯的、專業(yè)的、科學(xué)的“特殊性描述”；第四，在反復(fù)“特殊性描述”的過程中，加深對“一般法則”的理解與認(rèn)識，以便于更好地、更多地進(jìn)行“特殊性描述”。

接下來，以“地形特征”為例來具體說明。下面是一道高考題，其中一問是描述圖1所示區(qū)域的地形特征，這是題目提出的任務(wù)。

1.歸納和總結(jié)出地理教學(xué)中的“一般法則”

圖1

大部分學(xué)生看到這樣的題目往往會比較茫然，總在糾結(jié)于區(qū)域不熟悉（無輪廓、無定位參照）、信息太復(fù)雜。事實(shí)上，我們可以把其理解為是一種“特殊性描述”。如果要解決這個問題，我們需要找到“一般法則”，對于本題而言就是關(guān)于地形特征的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。初中階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了亞洲、北美洲、歐洲西部、黃土高原等地區(qū)的地形特征，具體如下。

上述每個地區(qū)的地形特征都只是一種“特殊性描述”，但我們可以通過這些“特殊性描述”發(fā)現(xiàn)和歸納出一些共性特征，即上述的地形特征是從哪幾個角度進(jìn)行闡述的。我們可以得到認(rèn)識一個地區(qū)地形特征的視角，用一個聯(lián)系框圖的方式加以體現(xiàn)，這樣就歸納出了地形特征的認(rèn)知結(jié)構(gòu)即“一般法則”（圖2），也是解決上述高考題目即“特殊性描述”的基礎(chǔ)之一。

圖2 “一般法則（1）”——地形特征的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

2.運(yùn)用“一般法則”具體問題具體分析

在運(yùn)用地形特征的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行“特殊性描述”時，還會涉及到一個問題：怎么樣選取和運(yùn)用特定時空信息進(jìn)行描述？這時，需要學(xué)生調(diào)動已有經(jīng)驗(yàn)把圖2轉(zhuǎn)換成圖3，即地形特征的判斷依據(jù)，這是相對而言更下位的“一般法則”。

圖3 “一般法則（2）”——地形特征的判斷依據(jù)

如果運(yùn)用圖3解決問題，需要知道海拔高度大小及其變化、尺度、位置等信息。據(jù)題已知，圖中包含村落、河流、小路的分布信息，以及沿AA′、BB′、CC′的河流橫剖面圖。這些信息至少說明：

——海拔高度。該區(qū)域大部分地區(qū)海拔高度在500米以內(nèi)，小部分高于500米接近800米；

——海拔高度的變化趨勢。該區(qū)域海拔高度由A→A′、B→B′、C→C′逐漸降低；

——相對高度。大約500米，河谷兩側(cè)有低山；

——尺度。由村落、小路等信息，可以判斷這是一個小尺度區(qū)域；

——位置。無明確位置信息。

上述過程就是運(yùn)用“一般法則”進(jìn)行“特殊性描述”的過程，其核心是根據(jù)特定時空特點(diǎn)，具體問題具體分析。

3.進(jìn)行合乎邏輯的、專業(yè)的、科學(xué)的“特殊性描述”

上面一步展現(xiàn)的是一個分析過程或者羅列一些數(shù)據(jù)或現(xiàn)象，并沒能呈現(xiàn)出數(shù)據(jù)或現(xiàn)象背后的地理意義或結(jié)論。日常地理教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生在回答問題時只羅列數(shù)據(jù)或現(xiàn)象，并沒有透過數(shù)據(jù)或現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)即地理意義。

綜合上一步的分析結(jié)果，結(jié)合圖2地形特征的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其特殊性描述應(yīng)該是：

——種類。依據(jù)高度200～500米為丘陵，高于500米起伏較大為山脈，結(jié)論為：低山丘陵區(qū)；

——傾斜狀況。由海拔高度變化趨勢判斷，結(jié)論為：西北高東北低；

——起伏狀況。相對高度大約500米，河谷兩側(cè)有低山，結(jié)論為：起伏較大；

——空間分布與組合。小尺度區(qū)域看不到空間分布與組合的規(guī)律；

——特殊地形。無明確位置或其它信息，難以判斷是否有特殊地形。

答案為：該區(qū)域?qū)俚蜕角鹆陞^(qū)、西北高東南低、起伏較大。

[1] 哈特向.地理學(xué)的透視[M].北京:商務(wù)印書館,1959.

[2] 單之薔.地理學(xué)家、攝影家與一座中國人都應(yīng)該知道的山峰[J].中國國家地理,2012,(4):26-33.