基于“同課異構(gòu)”視角的高中地理復(fù)習(xí)課比較分析
——以人教版“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”為例

宋 健程遠(yuǎn)會(huì)劉 艷

（1. 華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 湖北 武漢 430079; 2. 湖北省武漢市教育科學(xué)研究院, 湖北 武漢 430010; 3. 德州第一中學(xué), 山東 德州 253017）

基于“同課異構(gòu)”視角的高中地理復(fù)習(xí)課比較分析
——以人教版“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”為例

宋 健1程遠(yuǎn)會(huì)2劉 艷3

（1. 華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 湖北 武漢 430079; 2. 湖北省武漢市教育科學(xué)研究院, 湖北 武漢 430010; 3. 德州第一中學(xué), 山東 德州 253017）

目前，“同課異構(gòu)”已成為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。以“國(guó)培計(jì)劃（2013）”示范性集中一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修項(xiàng)目華中師范大學(xué)高中地理班在武漢市育才高級(jí)中學(xué)舉行的“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”一節(jié)復(fù)習(xí)課為切入點(diǎn)，對(duì)來(lái)自不同省份的兩位地理教師的課堂教學(xué)進(jìn)行比較分析，從中找出各自的獨(dú)特之處以及存在的問(wèn)題，以探索高中地理復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法，為地理教師進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)提供理論參考。

同課異構(gòu)；高中地理；復(fù)習(xí)課；比較分析

“同課異構(gòu)”就是同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和自身的特點(diǎn)進(jìn)行的不同教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施[1]。目前，“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)已在中小學(xué)的新課教學(xué)中得到廣泛開(kāi)展，而將其引入到復(fù)習(xí)課中卻并不多。下面筆者將結(jié)合“國(guó)培計(jì)劃（2013）”期間的一次關(guān)于高中地理復(fù)習(xí)課的“同課異構(gòu)”活動(dòng)對(duì)其進(jìn)行比較分析。

一、“同課異構(gòu)”的內(nèi)容呈現(xiàn)

以下兩節(jié)復(fù)習(xí)課是依據(jù)“國(guó)培計(jì)劃（2013）”示范性集中一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修項(xiàng)目華中師范大學(xué)高中地理班在武漢市育才高級(jí)中學(xué)舉行的一次“同課異構(gòu)”活動(dòng)所進(jìn)行的概述（如表1所示）。其中復(fù)習(xí)課Ⅰ來(lái)自武漢市教育科學(xué)研究院的程遠(yuǎn)會(huì)老師的課堂教學(xué)，復(fù)習(xí)課Ⅱ來(lái)自山東省德州市第一中學(xué)的劉艷老師的課堂教學(xué)。

表1 “冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程內(nèi)容呈現(xiàn)

二、熱力環(huán)流【視頻導(dǎo)入】教師引導(dǎo)學(xué)生觀看《三國(guó)演義》中“諸葛亮上方谷火燒司馬懿”片斷，并提出疑問(wèn)。【自我建構(gòu)】教師讓各小組學(xué)生帶著任務(wù)閱讀教材，寫(xiě)出“我的疑問(wèn)區(qū)”，構(gòu)建“我的知識(shí)樹(shù)”。【小組展示】各小組代表展示建構(gòu)成果，師生對(duì)其評(píng)價(jià)并提問(wèn)。【見(jiàn)證成長(zhǎng)】教師引導(dǎo)學(xué)生掌握熱力環(huán)流的基本原理。【自主互助解惑】教師引導(dǎo)學(xué)生利用熱力環(huán)流原理獨(dú)立解決課前存在的相關(guān)問(wèn)題。并引導(dǎo)學(xué)生分析“城市熱島效應(yīng)”的成因。三、大氣的水平運(yùn)動(dòng)【游戲互動(dòng)】教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展游戲，讓學(xué)生在游戲中感知在不同力的作用下的風(fēng)向。【見(jiàn)證成長(zhǎng)】教師引導(dǎo)學(xué)生掌握大氣的水平運(yùn)動(dòng)的基本原理。【自主互助解惑】教師引導(dǎo)學(xué)生利用大氣水平運(yùn)動(dòng)原理獨(dú)立解決課前存在的相關(guān)問(wèn)題。【知識(shí)建構(gòu)】展示本節(jié)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，進(jìn)行歸納總結(jié)。【課堂延伸】有趣的冷島效應(yīng)—— 綠洲氣候。【課后練習(xí)】學(xué)生課后思考解答兩道典型高考試題。教師通過(guò)結(jié)合自己所設(shè)計(jì)的習(xí)題讓學(xué)生突破重難點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行總結(jié)歸納。【小組討論】學(xué)生通過(guò)以上知識(shí)的復(fù)習(xí)，提出自己仍存在的疑問(wèn)，并進(jìn)行討論總結(jié)。【拓展應(yīng)用】教師通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)習(xí)題，給出一定時(shí)間，引導(dǎo)各小組同學(xué)對(duì)其進(jìn)行思考解答。【歸納總結(jié)】教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。【課后自助餐】教師引導(dǎo)學(xué)生課后思考解答有關(guān)城市熱島效應(yīng)的習(xí)題。

二、“同課異構(gòu)”的過(guò)程評(píng)析

1.復(fù)習(xí)課Ⅰ的突出特點(diǎn)

(1)落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念

新課程改革要求教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)去，主要體現(xiàn)在教師的新課教學(xué)中，但在復(fù)習(xí)課中卻容易被忽視。而在本節(jié)課上，教師能夠通過(guò)開(kāi)展學(xué)生自學(xué)、轉(zhuǎn)換師生角色等方式來(lái)落實(shí)“以生為本”的基本理念。主要體現(xiàn)在：第一，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生提出自學(xué)任務(wù)，找出存在的疑難問(wèn)題，構(gòu)建“我的知識(shí)樹(shù)”等來(lái)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。第二，師生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，各小組代表充當(dāng)教師角色上臺(tái)進(jìn)行本節(jié)的疑難問(wèn)題講解與建構(gòu)成果展示，教師則充當(dāng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取講解內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生都能主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中，這有利于改變過(guò)去教師主導(dǎo)課堂的局面，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

(2)深化教學(xué)環(huán)節(jié)的層次結(jié)構(gòu)

復(fù)習(xí)課不同于新課，教師要在教學(xué)過(guò)程中建立新舊知識(shí)、前后知識(shí)之間的聯(lián)系，使其更具有層次結(jié)構(gòu)。本節(jié)課上，教師設(shè)計(jì)使用的教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，銜接緊密，能夠有效地推進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程（如表2所示）。具體表現(xiàn)為：第一，以大氣受熱過(guò)程為例，教師通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入、自我建構(gòu)、小組展示、見(jiàn)證成長(zhǎng)、自主互動(dòng)解惑等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握“太陽(yáng)暖大地”“大氣還大地”“大地暖大氣”三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，這不僅是學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程，也是教師逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方式。第二，教師讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中充分把握大氣受熱過(guò)程、熱力環(huán)流和大氣水平運(yùn)動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，比如教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考海洋與陸地、山峰與山谷受熱情況的差異讓學(xué)生了解大氣的受熱過(guò)程導(dǎo)致地表冷熱不均，地表冷熱不均是熱力環(huán)流的根本原因，而大氣的水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)則是熱力環(huán)流的重要形式之一，有利于學(xué)生對(duì)整節(jié)知識(shí)的理解和把握。

表2 “冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”復(fù)習(xí)課Ⅰ教學(xué)環(huán)節(jié)

(3)注重師生之間的教學(xué)互動(dòng)

教學(xué)互動(dòng)是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)就是在教學(xué)過(guò)程中，師生共同探討、共同研究，教師給學(xué)生以指點(diǎn)，學(xué)生給老師以啟發(fā)，以實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)，共同發(fā)展[2]。本節(jié)課中，教師在每部分知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)都向?qū)W生拋出自主學(xué)習(xí)的主題，讓學(xué)生提出問(wèn)題、思考討論問(wèn)題，然后讓各小組上臺(tái)展示自主解惑結(jié)果，最后教師對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)，這是一種典型的主題探討式互動(dòng)，可以讓學(xué)生由“形動(dòng)”逐漸過(guò)渡到“心動(dòng)”。教師還通過(guò)讓學(xué)生扮演風(fēng)和影響風(fēng)的因素來(lái)模擬大氣的水平運(yùn)動(dòng)這一趣味性的互動(dòng)游戲來(lái)活躍課堂氛圍，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。互動(dòng)也成為整節(jié)復(fù)習(xí)課中最大的亮點(diǎn)。

2.復(fù)習(xí)課Ⅱ的突出特點(diǎn)

(1)體現(xiàn)“生活化”的教學(xué)理念

新課程改革要求教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，做到課堂教學(xué)“生活化”。本節(jié)課上，教師在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)便講述了德州與武漢的地方特色，以拉近師生之間的距離，有利于課堂教學(xué)的開(kāi)展。教師在教學(xué)過(guò)程中還多次運(yùn)用生活實(shí)例對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行講解，特別是結(jié)合武漢當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)向和風(fēng)力大小，讓學(xué)生加深了對(duì)大氣水平運(yùn)動(dòng)的理解。最后，教師結(jié)合武漢當(dāng)?shù)氐某鞘袩釐u效應(yīng)情況設(shè)置相關(guān)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，以提升學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用能力。

(2)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)

復(fù)習(xí)課主要是讓學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，攻克重難點(diǎn)。本節(jié)課一開(kāi)始，教師便通過(guò)發(fā)放學(xué)案、展示多媒體課件讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即讓學(xué)生了解熱力環(huán)流的基本過(guò)程、風(fēng)向與三種力的關(guān)系，解釋自然界中的熱力環(huán)流現(xiàn)象，判讀、繪制風(fēng)向，比較風(fēng)力大小等。所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)緊扣本節(jié)重難點(diǎn)知識(shí)，有利于學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行自主梳理與復(fù)習(xí)。然后，教師將所設(shè)計(jì)的習(xí)題與氣溫、氣流、氣壓三者關(guān)系的應(yīng)用和等壓線圖上風(fēng)向風(fēng)力的判讀等重難點(diǎn)知識(shí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考解答以突破重難點(diǎn)，從而讓學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握與鞏固知識(shí)。

(3)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

良好的學(xué)習(xí)方法不僅能夠讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上勤于思考、熟練掌握知識(shí)，也能提高復(fù)習(xí)效率。本節(jié)課上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，梳理主要知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生歸納分析，建立知識(shí)體系，這有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。然后，教師提供線索讓學(xué)生回憶知識(shí)點(diǎn)，這不僅可以使學(xué)生的大腦處于活躍狀態(tài)，還可以節(jié)約復(fù)習(xí)時(shí)間，從而補(bǔ)缺補(bǔ)差。最后，教師進(jìn)行習(xí)題強(qiáng)化。教師先后在重難點(diǎn)突破、拓展應(yīng)用和課后自助餐等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)習(xí)題讓學(xué)生積極思考，使學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中做到理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固所學(xué)知識(shí)，也有利于檢查復(fù)習(xí)效果。在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠理解所學(xué)知識(shí)，也可以掌握及時(shí)復(fù)習(xí)、歸納分析、知識(shí)點(diǎn)回憶、習(xí)題強(qiáng)化等復(fù)習(xí)方法，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.“同課異構(gòu)”過(guò)程中值得探討的問(wèn)題

(1)合作學(xué)習(xí)效果難以得到保證

通過(guò)這次“同課異構(gòu)“活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)他們都以小組合作為主要形式來(lái)開(kāi)展復(fù)習(xí)課，特別是復(fù)習(xí)課Ⅰ利用小組合作開(kāi)展了多種形式的教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、互助解惑、成果展示、游戲互動(dòng)、問(wèn)題思考等，使學(xué)生參與積極性得到了很大提高。但在復(fù)習(xí)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，比如在互助解惑、問(wèn)題解答以及成果展示過(guò)程中只是部分同學(xué)積極參與教學(xué)活動(dòng)，而其他同學(xué)的復(fù)習(xí)效果究竟如何，不得而知。各組學(xué)生在參與多種符合新課程理念的活動(dòng)時(shí)并不能保證對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和理解，從而容易使小組合作流于形式。因此，在復(fù)習(xí)課中要做到既讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)又要保證小組合作學(xué)習(xí)的效果仍是現(xiàn)在教學(xué)的難點(diǎn)之一，值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

(2)三維教學(xué)目標(biāo)難以有效達(dá)成

現(xiàn)在的高中地理復(fù)習(xí)課仍然以知識(shí)濃縮型、講練結(jié)合型、框架結(jié)構(gòu)型等傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式為主，以考試為主要趨向進(jìn)行教學(xué)，對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)重視不足，這也使復(fù)習(xí)課教學(xué)很難有新意[3]。從這次“同課異構(gòu)”活動(dòng)中可以發(fā)現(xiàn)，復(fù)習(xí)課Ⅰ中教師本想通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生在重視地理過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地掌握知識(shí)與技能，但卻未處理好三維目標(biāo)之間的關(guān)系，以致學(xué)生不能形成一定的知識(shí)體系；而復(fù)習(xí)課Ⅱ中教師很重視學(xué)生在知識(shí)與技能方面的掌握程度，也很注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，但對(duì)學(xué)生在過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的培養(yǎng)重視不足。因此，如何在實(shí)際教學(xué)之中把握好三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度也成為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)，需要我們對(duì)其作進(jìn)一步的探討研究。

三、啟示與思考

開(kāi)展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)不僅有利于教師們彼此交流經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師的共同成長(zhǎng)，也有利于教師從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足之處，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)工作。在本次“同課異構(gòu)”活動(dòng)中，兩位地理教師通過(guò)采用諸如自主學(xué)習(xí)、小組合作、游戲互動(dòng)、多媒體展示等新穎獨(dú)特的教學(xué)方法來(lái)提高復(fù)習(xí)課效率。在教學(xué)過(guò)程中，復(fù)習(xí)課Ⅰ能夠做到“以生為本”， 注重師生的教學(xué)互動(dòng)與交流，深化教學(xué)環(huán)節(jié)層次結(jié)構(gòu)，開(kāi)創(chuàng)了一種復(fù)習(xí)課新模式；而復(fù)習(xí)課Ⅱ也能夠做到明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)，解決學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，重視復(fù)習(xí)方法的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課作了一定改進(jìn)和提升。這都有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力的提升，給予我們一定的教學(xué)啟示。但是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于如何保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果和三維目標(biāo)的達(dá)成仍是值得我們今后思考和探討的問(wèn)題。

[1] 孫傳永.同課異構(gòu)促使教師高效發(fā)展[J].基礎(chǔ)教育研究,2012,(12):30-31.

[2] 王德勛.論語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)質(zhì)量的提升[J].當(dāng)代教育科學(xué),2005,(12):58-60.

[3] 彭琰清,王恩超.高中地理復(fù)習(xí)課模式的傳統(tǒng)與創(chuàng)新[J].地理教學(xué),2013,(17):11-13.

*本文系“國(guó)培計(jì)劃（2013）”示范性集中一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修項(xiàng)目華中師范大學(xué)高中地理班同課異構(gòu)研究成果。