大學生心理健康教育的小先生活動模式淺析

林蓉　唐夢怡

[摘要]以發展大學生主體性為根本出發點，在學校心理健康教育中開展“小先生活動”，調動學生的積極性，發揮學生的能動作用，讓大學生以小先生的身份參與活動，在活動中進行自我教育和相互教育，體現參與性和主體性。

[關鍵詞]大學生；心理健康；小先生活動

一、學校心理健康教育的小先生活動模式實質

以發展學生主體性為根本出發點，讓學生以小先生的身份積極能動地參與活動，在活動中進行自我教育和相互教育的心理健康教育模式。

我們認為小先生活動首先是一種教育觀念和教育思想的轉變，它擯棄了“以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心”的陳舊教育模式，承認學生是小先生，小先生的身份可以使學生在活動中以主體態度參與，在主動參與中形成積極的態度和較高的能力，使學生原有的心理素質得到進一步提高。

在小先生活動過程中，師生的角色身份定然會發生相應的轉化，即教師由過去意義上的“權威”、“導演”自覺地向“朋友”、“伙伴”的身份轉化，學生由單純的、被動的受教育者向“小先生”、“亦師亦生”的雙重角色身份轉化，即要求師生在雙邊活動中形成一種全新的、和諧的人際交往關系。

二、目標體系

1、學校心理健康教育的小先生活動模式目標體系

（1）根本目標：高揚人的主體精神，培養能動的、會生活的、具有良好個性心理品質的新人。

（2）基礎目標：以小先生的身份做人，以小先生的身份做事。

（3）具體目標：懂做人，會做事。

2、關于目標體系的要點闡述

小先生活動模式的核心思想是：參與、發展、自覺、覺人。我們強調學生在活動中人人參與，在參與中積極發展。參與是前提，發展才是目的。“自覺”即“自助”，它是一個自我教育的過程；“覺人”即“幫助”，它是學生之間進行相互教育的過程。

三、操作系統

1、操作流程

（1）操作流程步驟

第一，創設情境。學生接受信息，準備參加活動，教師創設活動情境，提供豐富的活動機會。第二，承擔角色。學生通過自薦和互薦，承擔小先生角色，教師主要起啟發、建議、指導作用。第三，投身活動。學生以小先生身份參與活動，并逐漸成為活動的主體，教師則主要是提示、示范。第四，感受沖突。讓學生感受舊有認知結構與新認知的沖突，教師及時點撥、引導、展示矛盾沖突。第五，同化順應，學以致用。學生判斷、選擇、同化，完成結構的重組，在新的情境中學以致用（自覺），教師以朋友和伙伴的身份共同參與活動。第六，即知即傳。學生將活動中獲得的理性知識傳給伙伴（覺人），教師移位。

（2）流程要點闡述

我們認為，學生在心理健康教育課中的主體地位來源于他們所承擔的小先生角色。因此，教師在創設情境的過程中，必須提供足夠的、不同層次的、豐富多彩的參與機會，每一個小先生角色都有特定的活動內容和對象，讓他們真正感受到自己是活動中的主角和最重要的人物，從而保證學生的參與性和主體性作用的充分發揮。

非理性認知是學生心理健康的大敵。據此，感受非理性認知與理性認知的沖突是同化順應的基礎，而同化順應的目的是學以致用。即知即傳的必然結果是一個小先生帶出一群小先生，真正做到人人參與、全員投入，形成學校心理健康教育工作的良性循環和健康氛圍。

2、方法途徑

（1）方法途徑的板塊結構

途徑一必修課。其活動形式主要有小組活動、心理劇和小品、個案分析、問題討論等。

途徑二課外活動。其活動形式主要有心理咨詢、心理健康講座、心理之窗專欄等。

在上述活動形式中，學生所承擔的角色和任務主要有：第一，學生值日。第二，學生表演。第三，學生聽課。第四，學生辯論。第五，學生咨詢。第六，學生嘉賓。

（2）方法途徑的要點闡述

構建學校心理健康教育的三級網絡。必修課活動是以發展性模式為主，構建學校心理健康教育的第一級網絡。課外活動以防治性模式為主、發展性模式為輔，構建學校心理健康教育的第二級網絡。對于學生中出現的極個別嚴重的心理障礙和疾病，通過學校心理健康中心和市心理康復中心進行康復治療，這是以治療模式為主的第三級網絡。

小先生的來源和培訓。小先生主要來源于“志愿者”，由學生根據活動內容和角色需要自告奮勇來承擔，也可由學生互相推薦。對于一些性格內向、膽子小的學生，我們采用布置任務、積極鼓勵的方法，請他們從小角色開始參與，逐步適應，投入活動。小先生可以由教師培訓，也可以由小先生來培訓。其途徑主要是專題培訓，也可以通過社團活動和課外活動的途徑進行。

四、評價體系

學生的心理健康受到來自社會、學校、家庭等多方面因素的綜合影響，加上心理健康教育的周期較長，所以要對心理健康教育工作作出定性定量的分析評價目前還有一定的困難。因此，我們認為：學校心理健康教育工作中的形成性評價更具實際意義。

我們的評價手段主要是通過調查問卷、個案積累、心理測試和即時反饋等方法，圍繞以下兩個方面來進行的：一是看能否具體體現“參與、發展、自覺、覺人”的核心思想；二是以發展的眼光看學生在“動做人、會學習”方面是否比原來水平有所提高。

作者簡介：林蓉（1957－），女，江西宜春職業技術學院教育系教師，副教授，研究方向：教育心理學教學與研究。