論大學英語教學中的形成性評價與終結性評價

白 楊

(西安航空學院 招生就業指導中心，陜西 西安 710077)

1 引言

在大學英語教學中，合理運用評價體系是提升教學質量的有效方式。教學評價主要包括形成性評價與終結性評價兩種。終結性評價是指教學活動結束后，對學生課堂學習成果掌握情況的檢驗和評價，具體形式可以是單元測驗，也可以是期末考核。終結性評價是傳統教學中經常采用的評價方式，但是這種評價機制往往只重視結果而不看重過程，因此具有一定的片面性。

隨著教育研究的不斷深入，學者們開始重視形成性評價的作用和實踐。形成性評價要求教師要重視教學過程中的評估，關注教學過程中學生的學習情況，幫助學生有針對性地優化學習方法，以實現學習能力的全面提升。因此，將形成性評價和終結性評價進行有機結合，將有助于學習者在英語學習的過程中重視自身興趣、情感以及自身能力的發展[1]。

2 形成性評價體系的特點

2.1 強調學生主體地位

形成性評價的本質在于以學生為本，關注學生在學習過程中的主體地位。整個評價體系要求為學生創造一個寬松的學習環境，鼓勵學生進行主動探索，強調學生的自我評價和小組評價，改善了教師占主導地位的傳統教學模式，讓學生從被動的接受者變為知識的主動探索者，有效地提升了學生的學習主動性。因此可以說，建立形成性教學評價是促進學生全面發展的前提，只有在評估過程中將學生放在主體地位，才能充分重視學生的學習需求，不斷總結問題，提升學生的英語學習質量[2]。

2.2 過程重于結果

形成性教學評價最大的特點是相對于結果來說，更加注重學習過程。終結性評價通常是通過期末考試或者小測驗來測評學生的知識掌握情況，將考試成績做為學生能力高低的判斷標準，而形成性評價側重于在教學過程中不斷發現情況，總結問題，及時調整教學計劃、學習方法，真正完善了評價過程。

2.3 注重實踐性

形成性教學評價更加注重學生參與教學實踐，鼓勵學生在實際教學活動中獲取知識、提升能力。根據實踐過程中學生表現出的具體問題、具體需求，制定出更加符合實際需要的教學計劃和實施方案。在教學實踐的過程中，學生能夠充分感受到語言學習的魅力，從而發揮自身優勢，克服缺點，增強學習興趣，完善學習效果。

2.4 信息反饋及時

由于形成性評價是針對學生的學習過程進行的診斷分析，因此能夠將學生的學習情況及時反饋給教師。教師通過信息反饋及時了解到學生在學習過程中的需要和狀況，發現學生在知識和技能方面存在的弱點和不足，便于教師根據學生需求制定教學計劃，更新教學內容，改進教學方法，從而提高教學質量，改善教學效果。

3 形成性評價和終結性評價相結合的必要性

3.1 符合教育要求

采用形成性評價與終結性評價相結合的教學評價方式符合我國教育部對于大學英語課程的教學要求。2004年國家教育部頒布《大學英語課程教學要求》，要求中提出教學評價方式要從單一的考試中解放出來，要將提升學生的學習興趣和語言能力放在首位，關注學生語言應用情況和能力發展情況，建立多元化的評價體系。由此可知，重視形成性評價的作用，建立兩種評價方式相結合的評價制度是提升高校英語教學質量的重要前提[3]。

3.2 有利于實現教學目標

我國教育法中提到“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”因此要將社會主義現代化建設和立德樹人作為教育的根本任務和目標。而如何促成教學目標的最終實現，離不開多元化的教學評價方式，只有針對教學過程中存在的問題以及學生的學習情況及時調整教學計劃，根據學生的最終學習結果認真反思教學策略及實施過程，才能不斷提升學生的知識掌握能力，達到教學目標的要求。

3.3 兩者相互補充，相輔相成

過去高校的教學評價往往采用終結性的評價方式，主要通過學生的期末考試成績來評定學生的學習能力和知識掌握情況。這種評價方式雖然容易量化，卻忽視了學生的主體能力和自我發展的訴求。在終結性評價方式中，教師占據了主體地位，評價的目的在于評定學生的學習結果，忽視了對學生在學習過程中的指導和幫助[4]。形成性教學評價的目的在于通過引導學生自評和互評，將學習的主體真正變為學生。形成性評價參與了整個教學過程，對于教學目標、學習策略以及學生的努力程度都進行了考核，通過不斷反饋信息，使整個教學過程在不斷修正和改善的情況下有序進行，體現了“一切為了學生”的教育宗旨[5]。形成性評價和終結性評價各有側重，各有特點，只有將兩者有機結合，充分發揮兩種評價機制的優勢，才能不斷改進教學效率，提升教學效果。

4 形成性評價和終結性評價相結合的建立與優化

4.1 明確學生學習情況，提升教學評價效果

為了提升教學評價的有效性，有必要對學生的學習過程及效果進行多角度、多層面、多方位的考核和分析，從而提高評價價值。因此，要求教師不僅對于學生知識的掌握情況進行考察和評價，還要通過過程評價使課堂教學質量不斷提升，充分發揮學生的主觀能動性。對于過程的評價主要有教師評定、學生互評以及自評三種方式。教師評定是對于學生在課堂參與討論、提出觀點以及完成作業情況進行的評定。學生互評是通過將學生分組，采用組內成員相互督促、幫助的方式，自己作為評估人為其他同學考核打分。通過小組實踐教學，能夠幫助學生提升學習效率，激發學習積極性并且學生之間的互評也更加真實可靠[6]。自評是定期讓學生對自己的學習情況進行反思和總結，為自己的學習方式、學習能力以及學習成果等方面打分，通過自我評價可以讓學生及時調整自身的學習方法，有效幫助學生成長為一個負責任的學習者。

相關研究認為，如果學生的學業成績總體評價采用50%形成性評價(具體包括：10%口語表達能力+10%聽力測試+10%翻譯能力+5%背誦課文+5%相關競賽活動參與與獲獎情況+10%出勤及表現)加上50%終結性評價(期末統一考試)的方式，則更有利于判斷學生的真實學習情況，提升評價效果[7]。

4.2 強化學生主體地位，激發學生學習興趣

提升學生的學習興趣不是一日之功，僅僅通過課堂教學的引導是不夠的，教師可以充分利用“第二課堂”豐富教學內容，幫助學生拓展語言的輸入、輸出內容，提升學生對英語的興趣。比如，教師可以鼓勵學生在課外進行“妙句摘抄”和“美文閱讀”，并在課堂上留出一定時間，讓學生對于自己摘抄的句子或文章進行分享，通過活動有助于學生感受到英語這門語言的趣味。

與此同時，教師可以通過問卷及訪談的形式讓學生對此項活動及時進行評價。這種日常的教學評價加上期末考試，做到了將形成性評價和終結性評價的有機結合，有利于激發學生的學習興趣。在評價過程中，教師應當注重讓學生參與到教學工作中來，課堂上不再是教師占主體，要致力于為學生建立一個寬松、自主的學習環境，讓學生從過去的被動接受者變為探索者和發現者，在學習的過程中找到最適合自己的學習方法，改變被老師牽著走的學習現狀，增強責任心，在相互評價的過程中不斷自我反思，充分發揮自身的能力。

4.3 提高學生語言能力，建立二者并重的考核體系

以往單一的終結性評價僅依據考試成績測量學生的語言能力，不能反映出學生的綜合語言應用能力，起不到全面的評價作用。日常教學中，教師可以通過多種途徑培養學生的英語能力。例如，在課堂上盡量運用英語進行交流，為學生營造一個良好的英語口語氛圍；鼓勵學生積極參與英語表演活動，通過參與互動，可以提升學生學習興趣和口語表達能力；引導學生利用英語記日記、周記、翻譯文章，增強寫作和翻譯的能力。

對于學生在課內課外參與的活動，堅持運用建立考核檔案與期末考試相結合的形式。考核檔案包括考核計劃表、分類項目考核表、各類活動賦分表以及成績匯總表等[7]。一套完整、適用的形成性考核檔案可以記錄學生的日常學習情況，及時反饋學生的語言能力掌握程度，指導學生主動學習。終結性考核評價能夠為學生提供一個明確的階段性學習成果，利于學生把握自己的語言掌握情況。將兩種評價手段相結合，建立兩者并重的考核體系，有益于學生在日常學習中打好基礎，真正提升自身的綜合語言能力[8]。

4.4 關注學生全面發展，加強綜合評價效果

形成性評價是對教與學的雙向評價,它能促使教師細致、深入、全面地總結教法、教材、課程等方面的經驗和教訓,從而找出改進教學方法與提高教學質量的途徑。合理的教學評價機制是以學生的長遠發展為根本目標,通過評價指標多元化和評價方式多樣化,促進學生的成長與發展。教師作為教學的引導者,必須打破舊有的教育觀念和教學策略,不斷完善自己的教育教學行為,關注學生的全面發展。

除了將終結性評價的考核成績作為評價學生能力的方式外，教師還可以在課堂中模擬現實生活情景，培養學生利用所學知識分析問題解決問題的能力,通過對學生各方面能力進行評價促進學生的全面成長。比如，當學到“Apologies”這個話題時，可以先讓學生分組討論以下問題：What do you do when you make a mistake or do something wrong? Do you apologize before or after someone complains to you? 通過對學生回答的分析，教師引導學生總結出關于道歉的各種表達方法。然后指導學生根據生活實際，交流以下話題：Describe a past experience making an apology.交流中，教師對于學生的語言運用以及道歉的方法、態度給予點評考核。通過類似活動,學生不僅可以練習到所學知識，同時還需要運用綜合素質、創新思維來解決所面臨的實際問題，這樣既可以反映學生的知識掌握情況,也有助于學生的全面發展。

5 結語

通過形成性評價與終結性評價相結合的理論分析，筆者認為形成性評價是終結性評價的有益補充，能使大學英語的評價體系得到進一步完善。學生通過參與教學評價，能夠更加關注自身的學習過程，調控學習策略，提高自主學習能力，改善學習效果。然而，在兩者相結合的具體實踐中，形成性評價的評價內容與評價標準的信度、效度如何，學生自評和互評能力的高低程度怎樣，評價結果如何與終結性評價的結論相匹配等一系列問題仍需要認真考量。因此，如何將形成性評價與終結性評價高效結合，仍有待于進一步研究。

[1] 邵紅萬.構建形成性評價與終結性評價相結合的高職英語多元評價體系[J].西南農業大學學報:社會科學版，2009(6)：229-230.

[2] 謝娜.論形成性評價在大學英語教學中的應用[J].國家教育行政學院學報，2010(7)：74-77.

[3] 王瑤瑤.大學英語教學中形成性評價與終結性評價相結合的應用實踐研究[J].遼寧中醫藥大學學報，2011(11)：106-107.

[4] 邵紅萬.構成形成性評價與終結性評價相結合的高職英語多元評價體系[J].西南農業大學學報：社會科學版，2009(12)：7.

[5] 楊桂蘭.形成性評價在大學英語教學中的應用[J].通化師范學院學報，2008(9)：96-99.

[6] 張曉松，盧艷，劉紅梅.論形成性評價與學生自主學習能力的培養[J].沈陽建筑大學學報：社會科學版，2008(1)：111-113.

[7] 吳曉秋.高職英語形成性與終結性評價相結合考核體系的研究[J].中國校外教育(下旬刊)，2013(7)：113.

[8] 周書秋.論大學英語教學評價機制[J].科教文匯(中旬刊)，2011(11)：130.