基于工程設計能力培養的給水處理課程實習的改革

梁越敢

（安徽農業大學資源與環境學院，安徽 合肥230036）

1 《給水處理》課程實習的改革必要性

《給水處理》是我校環境工程專業的核心課程程之一。以往實習內容僅僅局限于到給水水廠參觀實習，走馬觀花；而且由于經費少、實習老師也較少，管理不到位；學生的動手能力并沒有得到鍛煉，綜合素質的提高也無從談起，其結果錢花了、效果卻不理想。

如何使學生將所學知識更好的應用到工程實際中，更快地從生產中學習新知識，是《給水處理》課程教育必須面對的主要問題[1]。構建新型實踐教學體系，增強學生的工程實踐和設計能力，培養合格的應用型人才是解決這個問題的最主要的方法。我們先前充分利用高速發展的校園網絡，把《給水處理》課程相關的工程研究論文、工程設計規范、工程設計手冊、工程設計案例以及相應自測試題放在網絡上，同時設置提問和討論區，便于學生學習和討論、老師答疑；從而深化教學內容、拓寬學生的專業知識面。但是這些能力培養，尚缺乏實際工程設計的檢驗，這就需要《給水處理》課程實習承擔這樣重任[2-3]；而現有課程實習內容遠遠不適合實踐需要，亟需要改革。

2 《給水處理》課程實習的改革內容

《給水處理》課程實習的改革主要內容如圖1，可以概括以下4點：

2.1 改革實習內容,注重工程設計能力培養

改原先的參觀認知實習為課堂給水處理廠視頻觀看與實際給水處理廠工藝設計的綜合實習。這樣即達到對給水處理構筑物感性認識，深化基本原理的理解和掌握，更有利于強化工程設計能力訓練和培養。實現教學內容與理論教學緊密聯系,增強學生的動手能力和實際工程設計能力,從而提高學生的綜合專業能力,真正培養出適應社會需要的高質量的人才。

圖1 《給水處理》課程實習改革思路和主要內容

2.2 改革實習主客體，強化學生主動性

課程實習中,教師是主導,學生是主體。教師根據課程實習的目的和要求,在實習過程中注重學生的激趣、求異、探究、遷移[4]。從圖1可以看出：學生在實習過程中變被動學習為主動學習,變從屬地位為主體地位,發揮主體意識,調動主體的能動性、創造性。

2.3 變單方向為互動反饋

把原先單純的單方向接受認知性知識，改變為互動反饋的雙向交流機制。答辯和評審環節,要求學生匯報設計成果,闡述方案確定的依據，指導老師和其他同學提問、指導教師點評,達到互動的效果。通過討論和模擬評審會，老師及時發現問題，及時指導；學生有疑問也能及時得到解答、及時了解自己設計的不足。

2.4 改革考核體系

對學生的考核堅持以工程設計能力培養為重點的全面考核,知識考核與能力考核并重,以綜合職業能力考核為主,提高能力考核在課程考核中的權重。

3 結語

《給水處理》課程實習作為一門重要的專業課,筆者在教學實習過程中,結合視頻觀看和給水處理廠工藝設計，通過大量的工藝構筑物圖片和錄像,使學生接觸現場資料,又通過課程工藝方案得設計,強化學生工程設計能力、深化理論知識掌握。經過兩年的實踐取得了較為滿意的效果。

［1］熊建華.淺議給水工程課程的教學改革[J].文體用品與科技,2011(09)：136.

［2］張紅，平國安，劉超.課程實習是綜合職業能力培養的有效途徑[J].漯河職業技術學院學報，2007(03)：206-207.

［3］祝方才.基于工程能力培養的工程地質教學[J].高等建筑教育,2007(01)：42-45.

［4］呂月玲，薛智德.基于創新人才培養的實踐教學體系探索：以水土保持與荒漠化防治專業為例[J].中國林業教育,2012(03)：47-50.