預防醫學專業課程設置初探

譚姣雷靜

（西安醫學院公共衛生系流行病與衛生統計教研室，陜西 西安710021）

2009年新一輪“醫改”在我國全滿展開，基本公共衛生服務項目作為“新醫改”的重要內容，在基層衛生服務體系中全面實施，這勢必對公共衛生工作員的專業技能提出更高的要求[1]。為了培養適應我國基層基本公共衛生服務的預防醫學專業技術人員，本研究特對基層公共衛生服務者進行了調查，為相關高校優化預防醫學專業課程設置提供依據。

1 資料來源

本文以基層縣級醫療衛生服務機構及鄉鎮衛生院基層公共衛生服務相關專業技術人員為研究對象。按照地域為單位，分為陜南地區、陜北地區、關中東地區和關中西地區，即一市十縣。此次共發放問卷170份，回收161份，回收率達到94.71%。本次調研單位以縣級疾控中心為主（115人），此外還包括社區衛生服務站和鄉鎮衛生院相關公共衛生工作者。

2 結果

2.1 預防醫學專業設置存在的主要問題探討

表1 預防醫學專業設置存在的主要問題

由表1可看出，基層工作人員認為現行的預防醫學專業設置的主要問題中56.52%認為過分強調理論教學，不注重理論實踐合理安排。其次是沒有以就業為目標，學非所用占26.09%。有部分基層工作人員反映學生學到的專業知識在實際工作中應用較少，建議多以就業為目標選擇課程，且還應增加實踐學時，增加學生的動手操作能力，以促進學生在進入就業單位后能很快適應工作，將學到的理論知識指導實踐。

2.2 預防醫學專業課程教學方法探討

在預防醫學專業課程教學方法問題上，71人認為邊講邊練易于學生接受，占44.1%，調查的預防醫學專業技術人員認為公共衛生服務對專業知識的實踐能力要求較高，傳統的先理論后實踐的教學方法已不能較好的讓學生盡快掌握專業知識，邊講理論邊讓學生動手實踐，盡可能增加實踐操作機會更利于學生學習專業知識，并且在未來實習及工作中能盡快適應工作，避免理論與實踐脫節的現象；其中有53人認為現行的先理論后實踐的方法較好，占32.9%；35人認為課堂少講理論多實踐操作提高學生動手能力，占21.7%；2人認為課堂更應注重自由探索，占1.2%。

2.3 預防醫學專業技術人員實踐能力培養探討

現行的預防醫學專業課程設置中，有78人（占48.45%）認為注視學生實踐和創新能力的培養，課程設置能夠達到就業后崗位要求；46人認為一般重視，占28.57%；只有29人認為非常重視，占18.01%；其中8人認為不重視培養實踐和創新能力，占4.97%。以上數據可以看出現行的預防醫學專業課程設置比較重視培養學生的實踐及創新能力，基本可以滿足基本公共衛生工作的崗位要求，但是在局部還應改進、優化。

3 討論及建議

3.1 加強實踐教學，提高學生實踐操作能力

實踐教學是高等學校重要的教學環節，是培養學生實踐能力、提高學生綜合素質的重要途徑。本次調研有近57%的預防醫學專業技術人員認為現行的預防醫學專業課程設置過分強調理論教學，不注重理論實踐合理安排。因此在優化預防醫學專業課程設置中應提高實踐教學課時比例，加強實踐教學各環節教學質量的提升，切實提高學時的實踐操作能力和對理論知識的實際應用能力。

3.2 明確教學目標，改進教學方法和手段，提高教學效率

在預防醫學專業課程教授的過程中，應精簡文化基礎課所占課時，提高專業課程比例。以培養應用型預防醫學專業技術人員為方向，明確課程教學目標，采用理論教學和實踐教學相結合的方式，多開展間隙教學、模擬演練教學以及案例討論等形式的教學方式，改進教學方法和手段，提高學生對專業知識的接受和理解，從而提高預防醫學專業課程的教學效率[2]。

［1］黃鵬,黃河浪.預防醫學專業(五年制本科)畢業實習模式初探[J].西北醫學教育，2005,03(4):14-15.

［2］朱長才,陳建明,葉方立.綜合性大學預防醫學課程體系改革思路[J].湖北預防醫學雜志，2002,3(01):52.