湖南省國培初中體育教師職業倦怠現狀調查與分析

王雅麗

（吉首大學體育科學學院，湖南 吉首 416000）

美國學者Dworkin說:“且不論教師職業倦怠對教師個體及學校組織產生什么樣的后果,這些教師的學生才是最終的受害者。”這與“為了一切學生,為了學生的一切”的教師職業精神相違背的。根據新浪網教育頻道和中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所2005年中國教師職業壓力和心理健康調查,發現當前我國教師生存狀況堪憂,超過80%的被調查教師反映壓力較大,近30%的被調查教師存在嚴重的工作倦怠,90%存在一定的工作倦怠,其中,高情緒衰竭占49.7%,超過60%被調查教師對工作不滿意[1]。可見,我國的教師隊伍職業倦怠已經較嚴重了,應該引起教育部門和學校的重視。本調查旨在了解國培初中體育教師職業倦怠現狀，為其優化管理和培訓提供一定的參考依據。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以湖南省國培初中體育教師職業倦怠為研究對象,對2012年湖南省國培初中體育教師的調查,其中男體育教師35人,女體育教師12人；中教二級24人,中教一級23人；專科學歷11人,本科學歷35人,碩士學歷1人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料調研法

根據研究的需要,在研究過程中,查閱了2004年至今的與本研究有關的全國體育學術期刊,閱讀了大量相關的書籍,收集了近 10年來所有教師職業倦怠等方面的相關文獻,為本研究的順利進行提供了重要的理論參考依據。

1.2.2 心理測量法

本研究采用Maslach等人編制的職業倦怠量表進行問卷調查主要指標是湖南省國培初中體育教師職業倦怠的基本情況。并于2012年12月發放問卷。總發放問卷48份,回收48份,回收率100%,有效問卷47份,有效率100%。

第一部分為個人基本信息；第二部分為職業倦怠量表:本研究采用Maslach專門針對教育工作者編制的教師職業倦怠問卷MBI-ES量表。MBI-ES共22個題目,在結構上具有如下特點:量表分為:情緒衰竭(9個題)、非人性化(5個題)和低成就感(8個題)三個維度；問卷共分22道題:(情感枯竭l-9題共9題)、(非人性化 10-14題共 5題)、(低成就感15-22題共8題為反向計分題)。量表采用5點自評方式對三個維度單獨計分,從“從不如此”、“很少如此”、“有時如此”、“經常如此”、“一直如此”,分別記0到4分；各維度得分為本維度所有項目的平均分,如果情緒衰竭維度和非人性化維度得分越高,同時成就感得分越低,則職業倦怠程度越嚴重,其研究結果并與教師人員職業倦怠常模進行比較[1]。

1.2.3 數理統計法

所有的數據全部在WindowXP環境下運用spss17.0軟件進行數據統計,為文章提供理論依據。

1.2.4 邏輯分析法

問卷調查的結果用邏輯推理歸納、總結,分析結果、得出結論。

2 研究結果

2.1 湖南省國培初中體育教師總體職業倦怠現狀

將湖南省國培初中體育教師調查結果與Maslach等人提出的教師人員常模比較（見表1）。

表1 湖南省國培體育教師職業倦怠總體情況與M氏教師常模比較

表1顯示,湖南省國培初中體育教師在情緒衰竭、非人性化、低成就感三個維度上的平均值明顯高于Maslach提出的教師人員常模。說明湖南省國培初中體育教師職業倦怠情況較為嚴重。這可能是由于湖南省參加國培的初中體育教師的學校大多都是地處偏遠山區學校,經濟條件受地域性的限制,因此,學校的教學環境和教學條件以及教師福利待遇等跟其他發達地區的中學相比略差一些?也有可能是因為國培初中教師所教的學生為初中生,而此時的初中生正處于青春期,相對于高校的學生會比較難管理,而中學對體育的重視程度相對比較少,學校開展體育運動和比賽也比較少,體育教師社會地位低,都是影響國培初中體育教師的職業倦怠的原因。

2.2湖南省國培初中體育教師在性別維度上職業倦怠比較情況

表2 不同性別教師職業倦怠差異比較

表2顯示，湖南省不同性別的國培初中體育教師在情緒衰竭維度上t值為0.109,P＞0.05,不具有顯著性差異；非人性化維度上t值為-0.527,P＞0.05,不具有顯著性差異；低成就感維度上t值為0.014,P＜0.05,具有顯著性差異。而根據平均數顯示,在情緒衰竭和低成就感維度上男性體育教師平均數高于女性體育教師,非人性化維度上男性體育教師平均數低于女性體育教師。這可能與男女性別的差異有關,女性對于工作的追求比男性要偏低,她們更偏重于對家庭的關心和照顧。而男性對職業的追求要高,他們更在乎事業上的成功。因此，男體育教師的低成就感會更強。

2.3湖南省國培初中體育教師在教齡維度上職業倦怠比較情況

表3 不同教齡教師職業倦怠差異比較

表3顯示，湖南省國培不同教齡階段的初中體育教師在情緒衰竭維度上的F值為2.809,P＞0.05,不具有顯著性差異；非人性化維度上的F值為0.275,P＞0.05,不具有顯著性差異；低成就感維度上的F值為0.382,P＜0.05,具有顯著性差異。說明在低成就感維度上不同教齡階段的湖南省國培初中體育教師職業倦怠俱有顯著性差異。而根據平均數顯示,教齡在11-19年的國培初中體育教師在情緒衰竭、非人性化維度上和低成就感維度上的平均數明顯高于其他教齡階段的人。教齡11-19的體育教師在工作中處于高不就低不成的階段,在這個階段教師在事業上面臨著很大的挑戰,事業上經過前期的積累,此時正需要一些必要的突破,這使得該教齡階段的教師承受的心理壓力增大、心理脆弱度增強、與工作相關的情緒問題嚴重也和個人成就感偏低。在教學實踐上逐漸失去了教學激情,情緒低落而導致的職業疲倦感增加。

表4 不同職稱教師職業倦怠差異比較

不同職稱的湖南省國培初中體育教師在情緒衰竭維度上t值為0.434,P＜0.05,具有顯著性差異；在非人性化維度上t值為0.219,P＞0.05,不具有顯著性差異；低成就感維度上t值為1.824,P＜0.05,具有顯著性差異。由此說明在情緒衰竭和低成就感維度上不同職稱的湖南省國培初中體育教師職業倦怠具有顯著性差異。而根據平均數顯示,在情緒衰竭、非人性化和低成就感維度上中教二級平均數均高于中教一級。中教二級職稱的體育教師會同時面臨來自于同事之間的競爭以及家庭的壓力,因此顯然要高于更年輕的教師或更年長的教師,所以情緒衰竭和非人性化的程度要比其他職稱的教師高。

2.5 湖南省國培初中體育教師學歷維度上職業倦怠比較情況

表5 不同學歷教師職業倦怠差異比較

湖南省國培初中體育教師在學歷維度職業倦怠中比較顯示:情緒衰竭維度上的t值為-0.125，P＜0.05,具有顯著性差異；非人性化維度上的t值為0.399,P＞0.05,不具有顯著性差異；低成就感維度上的t值為2.145,P＜0.05,具有顯著性差異。說明不同學歷的湖南省國培初中體育教師在低成就感維度上存在顯著性差異。而根據平均數顯示,本科的體育教師在情緒衰竭和非人性化維度上的得分均明顯高于其他學歷的人,而低成就感明顯低于其他學歷的體育教師。由此證明本科學歷的湖南省國培初中體育教師職業倦怠情況較為嚴重。近年來,隨著學校對教師甄選的要求不斷提升,擁有本科學歷的教師地位尷尬。體育教師一方面要承受來自學歷的壓力,要想在事業上有更大的發展空間,只擁有本科學歷的體育教師就必須選擇考慮繼續在職深造的問題；另一方面，當他們選擇了繼續深造就必須一邊繼續學習一邊要兼顧好工作。當他們面臨著這樣的問題就會產生選擇的困惑和壓力,因而更容易產生職業倦怠情況。

3 結論與建議

3.1 結論

湖南省國培初中體育教師職業倦怠總體上較為嚴重。在性別這一緯度上，男性湖南省國培初中體育教師在情緒衰竭和低成就感高于女性湖南省國培初中體育教師，非人性化維度則低于女性湖南省國培初中體育教師，差異顯著；在教齡這一緯度上，教齡在11-19年的湖南省國培初中體育教師情緒衰竭、非人性化和低成就感維度上均高于其他教齡階段的初中體育教師，其職業倦怠最為嚴重，差異顯著；在職稱這一維度上，中教二級職稱的湖南省國培初中體育教師職業倦怠情況較為嚴重，高情緒衰竭、高非人性化和低成就感，差異顯著；在學歷這一維度上，本科學歷的湖南省國培初中體育教師在情緒衰竭維度上問題嚴重，差異顯著。

3.2 建議

3.2.1 政府和社會應加強對學校體育的支持?強調體育在學校的重要性,糾正重智輕體的偏見,形成熱愛體育運動,尊重體育教師的社會風氣,提高體育教師在社會中的地位。

3.2.2 因此學校應加強對于體育教師職業倦怠的關注,應為體育教師創設一個良好的工作環境,積極主動地關心體育教師的生活,支持?配合體育教師的工作,幫助他們解決一些實際生活困難,協調好教師的工作關系和人際關系,協助體育教師建立一個良好的工作環境。

3.2.3 學校應加大體對育教師再教育投資和建立體育教師心理檔案，培養和加強教師個人心理調節能力,運用認知調控來加強心理健康來有效地緩解體育教師的職業倦怠。

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