中國古代史研究型教學模式的理論探索與實踐

展 龍

（河南大學 歷史文化學院，河南 開封 475001）

中國古代史是高校歷史專業的主干課程和基礎課程。當前，受諸種因素的影響，中國古代史教學中存在著教學觀念落后、課程內容重復、教學方式單一、人才培養重理論輕實踐等不足。因此，為了進一步提高中國古代史的教學水平和質量，積極改進教學內容、教學方式、培養模式、評價機制等勢在必行。研究型教學模式（Research teaching mode）作為一種自主發現問題、研究問題和解決問題，以培養高層次、高素質、高能力創新型人才的教學模式，無疑是實現中國古代史教學模式改革創新的重要途徑。但是，如何構建研究型教學模式，不同的學科具有不同的特點。目前，教育界探討較多的是理工科的研究型教學，對于文科，特別是針對歷史學科的研究成果極少。近年來，筆者秉承創新型教育的基本理念，從中國古代史教學的實施流程、課堂設計、評估體系等方面，嘗試應用了研究型教學模式，積累了一些經驗，取得了一定成績。茲扼要總結出來，以饗讀者。

一、從傳統“知識型”向“研究型”教學模式轉變的必要性

中國古代史的傳統教學模式是一種知識型、傳授式教學模式，強調以教師、教材、課堂為中心，知識的系統傳授是其典型特征。在這種教學模式的熏陶下，許多學生死記硬背歷史知識，高分低能的現象司空見慣。正因如此，探討有效的教學模式一直是教育界思考的問題。研究型教學模式是針對以知識傳授為主的教學模式提出的，是指融合學習與研究為一體的教學體系（Teaching system）。要改變當前中國古代史教學中存在的問題，就需要首先實現從知識型教學模式向研究型教學模式的轉變。這既是革新中國古代史教學模式的需要，更是適應教育教學發展趨勢，提高人才培養質量的需要。

調查內容學生掌握知識的途徑及概況調查結果37%的學生認為：1/3左右的知識是通過課堂掌握的。63%的學生認為：2/3左右的知識是通過自學掌握的。

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其一，教育主體性趨勢的要求。傳統教學模式強調教師在教學中的中心地位，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者。由于教師主宰課堂，傳統教學在方法上是灌輸和強制的，是一種非主體參與的教學方式。其間，學生雖然可以與教師進行互動交流，但大多是單向的，雙向交流并不常見。長期以往，學生的發散思維及主觀能動性就會受到抑制。筆者曾就學生學習的“主體性”（Subjectivity）問題做過調查，調查內容及結果如表所示：調查表明：一方面，從對學生掌握知識的途徑及概況看，課堂教學實際難以完成學生掌握知識的全過程，利用課堂教學“授之以漁”顯然對學生掌握知識更為有益。另一方面，學生對主體性教育表現出較大的參與熱情，但傳統教學模式卻忽視了這一要點。研究型教學突出學生在教學中的主體地位，突出研究在教學中的重要作用。研究型教學模式的實施以探究為基礎，強化自主學習、思考、創新、合作和表達能力，強化師生共同學習、探索和發現的能力。近年來，理論界強調主體性的意義，“主體性，已成為當今我國哲學社會科學領域的一面旗幟，一個綱領和一個口號”[1]。主體性教育重視學生的個性和自由，強調學生是教育的主體。歷史學科知識和功能的社會化，需要歷史的學習主體具有獨立自由的人格，如此才能在歷史與現實之間實現真正的理性思考，使學生掌握科學的歷史觀，把握研習歷史問題的科學方法。

其二，提高教學質量的要求。傳統教學模式注重系統知識的學習，知識教學的目標指導著教學的各個環節，每一個環節都滲透著對知識的傳授。應該說，這種傳統的知識獲取型教學模式，已難以使中國古代史的教學達到學以致用的目的。相反，研究型教學則可以通過學生的“探索性學習”（Exploratory learning）順利完成這個使命。它通過課前的問題引導、課中的知識構建、課后的課題探究、問題情境的設計等方式，培養學生的探索意識，促進學生的探索活動，提高學生的想象能力、實踐能力和創新能力。具體結構如圖所示：

當前，中國古代史的教學改革持續推進，成效顯著，但教學理念、教學內容、教學方式等尚嫌“傳統”。單就教學內容而言，仍缺乏清晰的主線貫穿、整體思維和針對學生研究能力的內容；同時，對于需要閱讀文獻、參與研究的學生而言，由于缺乏教師必要的指導，初萌的研究意識時常會受到冷漠而日趨淡薄。為此，研究型教學需要對課程設計進行必要的調整和完善，諸如讓學生學會針對不同歷史知識進行集中有效的研習；重視國內外學術動態，以開闊學生的學術視野等。

其三，培養創新型人才的要求。創新型教育旨在改變傳統教育觀念、教育手段，尤其要以培養學生的創新意識和創造精神為主。研究型教學是遵循當代教育發展的一般規律，與創新素質教育相適應的一種教學模式。但在中國古代史知識型教學中，學生時常被限制在教師和教材的范圍內，被動地接受歷史知識、歷史概念和歷史結論，獨立的思維創新十分有限。對此，筆者曾對《中國古代史》課堂教學中存在的問題做過調查，如表所示：

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調查顯示：除了一些教學技巧需要改進外，突出存在的問題主要是課堂缺乏必要的互動交流、不注意培養學生的研究能力等。研究型教學主要是指教師以傳授知識為基礎，引導學生創造性的運用知識，自主地發現、研究并解決問題的方法。[2]中國古代史研究型教學是指教師在教學過程中創設一種近于史學研究的情景，引導學生發現和確定歷史問題，學會裒輯、分析、甄別和提取有效信息，并運用相關知識探究問題。它不拘泥于某種教學策略，而是結合學生的認知能力以及學習對象的不同特點，借鑒并創造性地運用多種教學方法，引導學生學會研究型學習。這種教學模式打破了書本知識的約束，讓學生參與歷史的研究，給予學生更開放、自由、創新的思維空間。同時，研究的相對抽象性和復雜性特點，更能激發學生學習的興趣，誠如杰羅姆·布魯納（Jerome Bruner）所言：“教學內容由具體而抽象，便于學生深入研究；學習內容復雜，聯系著較大難度，有引人入勝的激勵作用。”[3]

總之，研究型教學模式符合創新型社會對中國古代史教學的要求，它以類似史學研究的情境和方法，引導學生體會科學發現以及發明、創造的過程，并積極主動地發現問題、分析問題和解決問題，以達到獲取知識、技能、情感與態度的全方位發展，特別是科學精神、探索精神和創新精神的發展。當然，研究型課堂教學要吸納傳統課堂的合理因子，給學科教學提供一次自我省思、提高的機會，從歷史基礎知識教學的角度，闡述改革傳統教學模式的必要性、合理性和可行性，這為研究型教學模式的進一步探索創造了良好條件。

二、高校中國古代史研究型教學模式的實踐過程

研究型教學模式注重學生的個性發揮，強調學生的主體性地位，通過學生的主動學習，靈活、充分地認識和應用知識信息；而教師則在退居次席之時，又充分發揮主導作用，以推動學生的主體活動能正常、有序、高效地進行。結合研究型教學模式的這一特點，以下著重對在中國古代史教學中開展研究型教學的實踐流程予以梳理。具體流程如下：

1.準備環節：學會自學

自學階段的目標是學生通過對教材及相關文獻的閱讀，掌握研究所必需的基礎知識，進而形成對歷史事物最基本、最一般的認識。由于課時有限，研究型教學必須減少課堂對基礎知識的講解時間，特別是學生能夠讀懂的史實、概念不必多講。這就要求學生在課前能夠掌握基礎知識，特別是易懂知識。而上述問題的解決，是在一個相對獨立且自主性較強的環境下完成的；為了提高學生獨立學習的積極性和有效性，教師既要善于激發學生動機，還要幫學生制定自學計劃，內容包括：設計符合學生實際水平的能力目標；課本史實閱讀要求達到的識記目標；閱讀相關參考文獻。同時，還必須以相應的評價機制來督促和檢查其自學的效果，推動其自學過程的有序和有效。

2.主導環節：研究設計

在研究型教學過程中，主導環節的核心是教師（導師制Tutorials），教師要對研究過程進行周密地設計和有效調控，以保證研究過程的有序進行。首先，教師指導解決“研究什么”“怎么研究”的問題。大學低年級學生的認知水平相對低下和歷史知識的廣博性，決定了研究容易陷入盲目和分散。因此，研究目標必須選擇典型的、重點的、有意義的知識開展研究；同時大一學生的實際認知能力又要求研究目標要注重基礎性、啟發性，即通過一些典型史例的論證，逐步形成分析歷史問題的方法和思維。因此，教師的任務就是能夠有針對性地選擇研究對象，確立研究目標和問題設計。通過研究對象的確立和研究問題的提出，最大限度引發學生的興趣，推動學生去探究。其次，教師努力創設課堂研究的氣氛，鼓勵學生打破思維定勢，敢于質疑陳說，勇于提出新見。當然，由于時間所限，教師須控制研究的節奏，并在研究實施初期給學生以研究方法的具體引導。

3.中心環節：主體研究

學生運用歷史研究的基本方法，對研究對象開展主體性研究，這是研究型教學模式的中心。在此過程中，史料閱讀是研究的前提，藉此學生可以對研究對象形成較豐富的感性認識，更容易激發創新思維和研究熱情。繼之，學生對所研究的問題加以論證，即通過材料閱讀——歸納概括——比較分析——思考推理——得出結論的過程，形成對歷史知識、歷史概念的深度認識，從而實現知識掌握過程的漸進性和思維性。通過對歷史問題的論證，學生初步嘗試運用了各種史學方法，這不僅有利于把基本方法轉化為學生的能力，實現充分的主體化，而且有利于對新問題、新觀點的廣泛關注和創新性認識。對此，筆者以明清史為例，初步對研究型教學中的主體實踐活動做了初步探索，具體做法如表所示：在研究型教學實踐過程中，應注意做到：一是師生互動，通過討論方式，讓學生參與到問題的設計中來，并借此讓他們感知歷史的意蘊和魅力；二是在完成基礎知識講授的前提下，在課堂講授中適時穿插各種學術觀點；三是比較學生的觀點，然后加以評價；四是開列參考書目，并指導學生進行閱讀，學寫書評。五是研究方法可以靈活多樣，諸如分組學習、主題研討、讀書報告、撰寫論文等。六是在研究實踐中，可以讓學生自主設計課題、查找資料和選擇表達方式，既要讓他們逐步理解并進入學術世界，也要讓他們獨立思考，培養其獨到的問題意識，良好的學術規范，體驗創新的愉悅和艱難。

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4.反饋環節：評價目標

隨著教學模式的改變，成績評價方式也應作相應的改革。考試和評估是檢查中國古代史教學質量的基本途徑，也是整個教學活動中不可或缺的環節。學生研究“得到了什么”“學會了什么”，需要有一個具有較高信度和效度的評估機制加以評價。研究型教學貫穿歷史學科教、學、用于一體，因此評估必須從知識、能力、思維多角度設定目標。具體方式為：一是在討論研究過程中，教師要在尊重學生意見的情況下，進行合情合理地分析、引導和監控。二是監控學生問題研究的創新性和規范性，并及時對學生予以指教和點撥。三是采取靈活的評價方式，弱化閉卷考核方式，強化研究論文、調查報告、課堂互動、案例分析、課件制作、小組合作等動態考核方式。通過多樣化的考核，使學生真正做到自主學習和創造性學習。值得指出的是，在評價過程中，學生的反饋意見相當重要，它要求老師結合學生的反饋，不斷反思教學過程，改進教學方式。

綜上，研究型教學模式是培養學生學習能力、實踐能力、創新能力行之有效的教學方法。上述研究型教學的實踐流程，若以“教師”（主導）和“學生”（主體）為觀察點和聯結點，則呈現出以各種教學方法、教學方式、教學意義為聯結點的結構示意圖：

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三、高校中國古代史研究型教學模式的理論思考

在中國古代史教學中積極倡導和開展研究型教學，是創新人才培養的重要途徑，也是高等教育改革發展的基本趨向。但作為一種新型的教學模式，在中國古代史教學中應用研究型教學模式時，要盡可能地做到揚長避短，靈活應用。具體就是要注意以下幾點：

1.在教學理念上，更新理念是研究型教學模式實施的重要前提。研究型教學的主要特點在于最大限度地引起學生對歷史學科的興趣，拓寬學生的學術視野，提高學生的創新思維，培養學生的研究能力。因此，教師首先要具有廣博扎實的歷史知識，對相關領域有較全面的把握，具有前瞻性的問題意識和科研意識。同時，因為研究型教學強調學生自主建構、自主研究，故教師要轉變角色，通過各種方法對學生的學習加以“中介”（Intermediary），以使教師、學生和學習任務形成動態平衡。在此過程中，教師還要注意師生、生生之間的互動。建構主義學習觀認為，有效學習的關鍵是具有不同學習水平和知識的學習者之間一種交互性的協作學習。[4]研究型教學模式要求歷史教師在課堂上不忽略對“互動原則”（Mutual learning）的實踐，應為學生多提供協作互動、學習交流的良好氛圍。通過師生、生生互動合作研究，各種觀點的碰撞，能激發學生的認知意識，使其思路更加活躍，觀點更加明晰，對理論的認識更加深刻。這種互動合作學習和研究的環境，無疑有助于學生學習能力的提高。[5]

2.在教學內容上，研究型教學注重基礎知識的學習。知識是能力的基礎、創新的前提，只有掌握扎實的基礎知識，才能推動能力的提高，否則研究就變成無源之水，無本之木。因此，實施研究型教學模式不能放松對中國古代史基礎知識、基本概念的系統學習，應將學習、研究、實踐有機的結合起來，在立足學生掌握基礎知識的前提下，開展研究型教學可以更好地提高興趣、培養能力、鍛煉思維。同時，課堂講授的內容應突出核心知識點，做到少而精，寬而新，留給學生足夠的自學時間；研究目標要具有針對性，尤其注意對重點、熱點、疑點知識的研究。當然，在此過程中，也會面對諸多問題，如討論課、研究課和講授課課時的分配問題等。

3.在教學方法上，研究型教學模式強調以學生為主體，但囿于低年級學生的知識基礎、能力水平，中國古代史研究型教學應立足基礎知識、基本能力和基礎研究。一般性做法為：一是課前問題引導，即在新課講解前，教師事先設計一個與新知識點密切相關的問題，在上課前公布出來，要求學生查閱相關資料，進行初步鉆習。這種教學方法既省掉了某些無謂的講解環節，又能加深學生對知識點的理解。二是課中知識導出，即教師在講解某個知識點時，可即時設計提問，讓學生做出回答，然后教師加以歸納點評。在此過程中，教師通過巧妙的設問將問題引導出來，能使學生更好地記憶、理解和運用知識。三是課后課題探究。教師需高度關注和探索課后學習的有效方式，一般的方法為：教師針對某一歷史知識設計若干課題，讓學生組建課題小組，查閱資料，加以論證，撰就成果。課后課題探究式學習，不僅可以讓學生在體驗中逐漸理解“授之以魚”和“授之以漁”的差別，而且有助于提升學生運用知識的能力。

4.在教材設計上，從一元走向多元。在研究型教學實踐中，專業教材的選擇需要從一元轉向多元。筆者的做法是：在為學生選用朱紹侯主編的《中國古代史》的基礎上，仍然列出錢穆《國史大綱》、郭沫若《中國史稿》、翦伯贊《中國史綱要》、白壽彝主編《中國通史》、張傳璽主編《簡明中國古代史》、劉澤華等《中國古代史》、張帆《中國古代簡史》等通史教材/論著作為參考書目，并適度引入《劍橋中國通史》、陳致平《中華通史》、傅樂成《中國通史》等國外、港臺相關教材/論著。由于各種《中國古代史》教程及相關成果各具風格，這勢必會引發有好奇心和創造力的學生對各種教材加以比較、思考和探索。除了教材/論著外，教師還需擁有獨特的問題意識，換言之，教師的科研水平同樣發揮至關重要的作用。

5.在課外時間的利用上，鼓勵學生利用好課外時間進行補充性、探究性學習。完整的學習過程既包含課堂上的教師講授、師生互動，也包含課余時間學生的預習、復習、討論和研究。二者各有使命，課堂學習的任務是講解一些知識，提供一些思路，總結一些結論，提出一些質疑；而課后學習的任務是補充一些資料，提出一些設想，深化一些認識。對于中國古代史研究型教學而言，兩者不可偏廢，任課教師需引導學生合理安排課內外學習，即對于一些基本知識，教師要引導學生課前查找資料，課后深化學習。此外，鼓勵學生參加各類學術會議、學術講座，開展讀書活動，學作讀書筆記，開展課題研究和社會調查等。

總之，在中國古代史研究型教學模式的實踐過程中，須堅持以知識教育為基礎，以能力培養為目標；堅持以教師為主導，學生為主體的教學形式；堅持在教學中貫穿問題意識、探討意識、創新意識、能力意識。唯其如此，才能實現由傳統型單一教學模式向研究型多元教學方式的轉型，由灌輸型向研究問題、探索問題的研究型教學轉變，由教師主導向師生互動、共同探討的教學方式轉變，最終實現創新性人才培養的目的。

[1]袁貴仁.人的哲學[M].北京：工人出版社，1998：146.

[2]韋寶平.創新教育視角下的研究型教學[J].江蘇高教，2003：（4）.

[3]Jerome Bruner.The culture of Education[M].Harvard University Press,1996：117.

[4]Marion Williams，Robert Burden.Psychology for Language Teachers[M].Cambridge University Press,1997：40.

[5]Wilga Eivers.Interactive Language Teaching[M].Cambridge University Press,1997：4.