云南省普通高校公共體育課程設置的問題研究

曹 沖，劉德軍

(云南大學旅游文化學院基礎部，云南麗江674100)

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出:體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教學和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程;是學校課程體系的重要組成部分;是高等學校體育工作的中心環節［1］.2006年在京召開的全國學校體育工作會議上，國務院委員陳至立指出:學校體育工作是教育工作的大事，也是體育工作的大事.從事教育工作，必須重視體育;從事體育工作，必須重視學校體育.本文通過調查云南省有代表性的八所高校公共體育課程的開設項目及采用的教學組織形式，深入分析云南省高校體育課程設置的特點及存在的問題，使學生能夠正確認識體育課的重要性，提高鍛煉身體的自覺性，樹立終身體育的思想觀念;在相互了解、學習、優勢互補的基礎上推動云南省高校公共體育課程的共同發展、共同進步，為云南省普通高校體育公共課的合理、科學開設幫助提供借鑒和幫助.

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

以云南省普通高校的大學體育課程設置作為研究對象，選取云南大學、云南民族大學、云南師范大學、昆明理工大學、云南財經大學、云南農業大學、云南中醫學院、大理學院八個院校為代表進行調查研究.

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過CNKI、維普網等電子資源，以“公共體育”、“課程設置”為關鍵詞，檢索得到論文193篇.收集八所院校的教學計劃、大綱等教學文件，并對其進行研究，參考教育學、體育學、學校體育學等書籍，為研究提供理論依據.

1.2.2 問卷調查法

通過分析文獻資料，設計關于云南省普通高校公共體育課程設置的問卷，內容包括公共體育課程設置的目標、課程項目、理論教學、以及考核方式四個方面的15個問題.對問卷進行重測信度檢驗與效度檢驗.本次問卷發出370份，收回318份，有效問卷295份，有效性92.8%.

1.2.3 數據統計法

使用Excel軟件對所回收的問卷數據進行統計處理.

2 研究結果與分析

2.1 云南省普通高校公共體育課程設置

云南省高等院校體育課程設置一般為1年級第1學期開設體育必修課，進行體能素質鍛煉;第2學期和2年級開設選項課，對病殘學生開設保健課(其中對于沒有開設保健課的高校的學生，體育課成績一般采取免修或由教師制定幾項考試項目進行評定)，基本采用以上模式(見表1).八所院校考核方式基本相同(云南大學、昆明理工大學、云南財經大學、云南中醫學院、大理學院采用理論、實踐與平時成績相結合的考核方式，云南農業大學、云南師范大學、云南民族大學采用實踐與平時成績相結合的考核方式)，且每學年對學生進行健康標準測試.

2.2 云南省普通高校公共體育課程目標調查

課程目標是課程實施的依據，是教學活動的落腳點.大學體育課程目標是體育教學工作的核心，是體育教學改革與發展的前提，其制定關系到大學公共體育課程內容、課程組織方式和教學策略的選擇［2］.云南省八所高校近幾年來的體育課程教學大綱，其課程目標內容的表述與《綱要》的精神基本相一致，包含五個領域目標，即運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應目標.除了關注學生的身體健康之外，還強調了學生的心理健康和適應社會的能力.

表1 云南省高校公共體育課程的設置情況

通過以上數據，我們發現大部分教師認為大學公共體育課的教學目標是增強學生的運動能力、運動技能，提高學生的運動水平和培養終身體育觀念，而培養良好的思想品質與良好的作風和為國家儲備后備人才的觀念認同率較低(見表2).對運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標有深刻的認識和領悟，但對心理健康目標方面的認識還存在欠缺.

表2 云南省普通高校公共體育課程教學目標分布統計

2.3 云南省普通高校公共體育課程開設情況調查

在所調查的云南省八所高校中，共開設了17個項目，比較齊全，但集中在籃球、排球、足球、健美操、乒乓球等傳統項目，注重培養學生的體育技能，缺乏娛樂性.同時像瑜伽、交誼舞、游泳、跆拳道等緊密結合時代發展的新課程、新項目只在個別學校有開設，并沒有普及.

表3 云南省普通高校公共體育課程開設項目情況的分布統計

2.4 云南省普通高校公共體育課程考核方式的調查情況

考核方式關系到學生學習的積極性和主動性，合理的考核方式有利于增加學生的自信，激發他們對體育活動的興趣;而不合理的考核方式會打擊學生的積極性，同時還會給學生的體育課程學習帶來負擔［3］.我們對云南省高校的公共體育課程考核方式的滿意程度進行了調查.公共體育的考核是各個學校根據教學專項特點，制定相對統一的評價標準，由任課老師安排階段性考核和學期末總結性考核，一般包括理論部分、技術部分和學習態度等.通過問卷分析，50%以上的教師對現行考核方式評價為一般，滿意程度較低.大部分老師認為現行的考核方式沒有區分度，很難真實地反映通過學習，學生的身體素質、體育技能和運動水平在原有的基礎上有怎樣的提高.按照統一標準進行評價，忽略了學生身體素質和運動水平差異，容易打擊身體素質水平較差學生的學習積極性.同時，有些高校對考核方式的要求制定得過于死板，不適應當前的體育課程改革，這些方面都有待專家學者進一步調查、研究，為高校體育課程的合理設置提供依據.

表4 云南省高校公共體育課考核方式

3 云南省高校公共體育課程設置及教學中存在的問題

3.1 教學目標重身體鍛煉，輕心理健康

綜合分析云南省八所高校的公共體育教學大綱，教學目標的制訂基本符合《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的要求，通過問卷調查我們可以看出在實際教學實踐過程中，教學目標存在重身體鍛煉、輕心理健康的問題.造成這種現象的原因大致包括兩方面:第一，公共體育課教師對教學目標有理論上的認識，但缺乏實踐上的把握.將心理健康納入大學公共體育教學目標的范疇是大綱明確規定的，如何將心理健康融入體育教學課程，融入教師的教學實踐中，還存在著差距［4］.第二，課程的設置和實施沒有強化加強心理健康的意識.在教學活動中，大多數傳統課程重在學生運動技能的培養和身體素質的提高，很難將豐富學生的生涯規劃、提升生活品質、促進和諧人際關系、培養學生社會適應能力等方面融入其中.公共體育課程在培養大學生心理健康方面的積極作用越來越受到教育學界的關注.寓教于體，在體育活動中培養積極、健康、樂觀的生活心態應是今后高校公共體育的發展方向［5］，這對今后課程設置改革和公共體育教師的素質提出更高要求.

3.2 體育科目重競技，輕娛樂休閑

近年來，高校公共體育課程的項目由傳統的競技類體育項目轉向以娛樂、休閑為主的項目，更注重人文性和時代性，在輕松的體育娛樂活動中，幫助大學生釋放學習、生活壓力［6］.而云南省由于受到經濟、文化發展程度的制約，大學公共體育課程仍以傳統項目為主，具有時代性的運動項目仍未普及開展.體育課程的時代性是指課程是否能隨著社會發展而發展，反映時代的風貌，適應時代潮流，適合社會環境氣氛，體現新課程改革的時代精神和時代特征.問卷調查顯示70%的教師認為高校公共體育課程的開設需要緊隨時代發展，要突破以往的教學項目，與時俱進，在傳統的體育項目中繼續創新改革，增加趣味性.反映時代特色的體育課程在娛樂性和休閑性方面具有的優勢，能充分調動學生的運動積極性，激發學生的學習興趣，滿足大學生追求流行時尚的心理.問卷表明，多數體育教師也希望學校能增設舞蹈課程如街舞、拉丁舞，普及有用知識，開設游泳課程，或是根據學校的具體情況增加具有時代性的體育課程.這些課程可以活躍課堂氣氛，增加課程的趣味性，因此在傳統體育課程的基礎上，加入時尚元素［7］，使高校公共體育課程更具有時代特色是云南省高校公共體育課程發展的方向.

3.3 考核方式不夠合理，缺乏區分度

調查發現學生的體育基礎水平有較大的層次性差異，每個班級的學生技術水平都有不同程度的差異，來自不同地區的學生，體育基礎個體差異較大，接受能力參差不齊，因而按照統一標準對學生進行考核很難反映學生在學習過程的進步和提高，容易影響學生學習的積極性.今后在制定各課程考核評價方法和標準時，應注意評價標準要體現各級別學生提高幅度.這樣才能鼓勵學生積極參加體育鍛煉，提高運動能力，使每個學生在自己的基礎上不斷奮斗，爭取優異成績.

4 結論

4.1 云南省公共體育課程設置情況

云南省高等院校體育課程的組織形式主要有體育基礎課與體育選修課，部分學校還增設有體育特色課.一般為1年級第1學期開設體育必修課，進行體能素質鍛煉;第2學期和2年級開設選項課，對病殘學生開設保健課(其中對于沒有開設保健課的高校的學生，體育課成績一般采取免修或由教師制定幾項考試項目進行評定)，每個學年對學生的體能進行測試.

4.2 云南省普通高校公共體育課程教學目標

對于云南省普通高校公共體育課程，大部分教師認為大學公共體育課的教學目標是增強學生的運動能力、運動技能，提高學生的運動水平和培養終身體育觀念，而培養良好思想品質與良好的作風和為國家儲備后備人才的觀念認同率較低.對運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標有深刻的認識和領悟，但對心理健康目標方面的認識還存在欠缺［8］.云南省應在這一現象面前針對所暴露出的問題進行改革，完善云南省普通高校公共體育課程教育教學機制.

4.3 云南省普通高校公共體育課程開設科目

在所研究的云南省八所普通高校中，共開設了17個項目，比較齊全，但集中在籃球、排球、足球、健美操、乒乓球等傳統項目，注重培養學生的體育技能，缺乏娛樂性.同時像瑜伽、交誼舞、游泳、跆拳道等緊密結合時代發展的新課程、新項目只在個別學校有開設，并沒有普及.

4.4 云南省普通高校公共體育課程考核方式

只是根據學生現行水平按照統一標準進行評價，忽略了學生自身存在的身體素質和運動水平上的差異，容易打擊身體素質水平較差學生的學習積極性.同時，有些高校對考核方式的要求制定得過于死板，不適應當前的體育課程改革，這些方面都有待專家學者進一步調查、研究，為高校體育課程的合理設置提供依據.

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