考試是個寶，正確用才好

學生時代的我們最害怕的就是一次接一次的考試了。考試作為教學過程中的一個環節，更多的時候被視為評價學生掌握知識的水平和教師教學質量的有效手段。但考試的作用僅僅是評價手段嗎？答案遠非如此。

測試比重學更能促進記憶

研究人員瑞得格等人在《科學》雜志上的一項研究，強有力地證明了測試對于知識長期而有效掌握的重要價值，這一結論引起了研究與教育領域的廣泛關注。

研究人員招募了84位心理學專業的在校大學生，讓他們閱讀一篇本專業所不熟悉的巨嘴鳥方面的文章。讀完后，有三分之一學生離開，三分之一學生被要求再讀一篇額外的文章，涉及內容與之前一樣。另三分之一被要求對所看文章進行一個簡答測試。第二天，所有的受試者都回來參加一項最終的簡答測試，其中包括前一天的小測試里的問題，也有新問題。實驗結果表明：前一天參加過測試的學生比沒參加的另外兩組學生，得分平均高出8%。同樣，前一天測驗中出現過的問題再考，比文章中從未見過的題目得分率高。

瑞得格等人認為，測試是一種學習策略。雖然在學習過程中對某一內容重學多次，可使個體對自己的記憶水平更自信，而實際上重學只促進了短期記憶水平，測試則導致了更好的長時記憶水平，這就是所謂的“測試效應”。

因此，教師在每節課開始和結束的時候設置一些小測驗，不失為提高學習效率的好辦法。

沒測試到的內容會更快被遺忘

課堂小測驗如何測才好呢？答案是要全面。因為如果只是測試了一些“重點”，可能會導致沒測過的“非重點”很快被遺忘掉，這就是“提取誘發遺忘”現象。

提取誘發遺忘是指在回憶部分記憶材料的時候，往往會導致其他相關記憶材料的回憶量降低。研究者要求參與者記憶一些由“類別-項目”構成的詞對，比如“水果-蘋果”、“水果-香蕉“、”蔬菜-茄子“”蔬菜-番茄“。隨后，讓被試對剛學過的一部分指定內容進行提取練習，例如，給出“水果-蘋-”讓被試補充完整。最后，被試需要對每個類別下的項目進行自由回憶，例如，“請說出水果有哪幾種？”結果發現，在練習時沒有提取過的項目（香蕉），回憶率大大低于練習過的項目（蘋果），且顯著低于從來沒有練習過的類別里的項目（茄子、番茄）。

所以，對于以提高記憶效率為目的的課堂測驗，最好的方式是“全面測試”。只有對所有的識記材料進行提取，才能防止“誘發遺忘”。從這個角度來講，在面對大量的識記任務時，合理設置的選擇題似乎是更好的測試題型。

我們常說“考考考，老師的法寶”，以上研究均表明考試不只是用來衡量學習效果的“判官”，其更重要的作用是促進學習和記憶。只要正確看待、合理運用，考試就會變成我們的“寶”。

（作者：天津師范大學心理與行為研究院研究生）