我和“刺頭”們過招

“刺頭”學生常常會讓老師感覺頭痛，因為他們常懷有“逆反”情緒跟你對著干，不聽話。我遇到過的刺頭學生不少，但印象最深的還是他們仨……

我與生理原因“逆反”的學生劉

學生劉是個很聽話的孩子，他認真完成作業，團結同學，尊重教師，并且還是班里的聽話干部。

可是有段時間他的性情有變化了，最明顯的變化是“不聽話”了，有時候會跟你“反纏”，居然還出現了不寫作業的情形。

以前，學生劉可是從來沒有不寫作業的記錄呀。這孩子先是英語作業不寫，后來是數學作業也不寫了。因為他是個不錯的學生，所以我把他叫到辦公室“細聲”地問：“為什么不寫作業呢？”

學生劉卻冷冷地回復我：“不想寫”。

是什么原因讓這孩子變得這么“逆反”起來，以致變成了一個小“刺頭”的呢？我想找到原因，卻總是找不出。

后來，我去學校的心理咨詢室找心理教師討問“根由”。心理老師告訴我：孩子進入青春期后，因為“激素不平穩”的原因，他們會出現非本人主觀能控制的情緒波動，這種波動有時候就會通過“逆反”的形態表現出來，于是不錯的學生就變成了“刺頭”，這種逆反是生理原因，與學生的“品質”沒有必然的關系。

那應該如何處置這種“生理原因”造成的逆反呢？心理教師給我支招：理解加寬容。因為他不是在“故意”逆反你，所以你不要刻意地去批評他，批評反而會進一步激怒他，他會更逆反，應該給他一段“自然過渡”的時間，等青春期的“激素”水平處于穩定狀態后，他的心緒就會漸漸平穩下來，就不會再逆反了。

聽了心理教師的話，我恍然大悟——生理原因的逆反，不需要“批評”，只能“等”，并且在“等”的過程中對學生要加以寬容和理解，這樣有助于降低他情緒波動的幅度，從而減輕逆反的外在表現狀態。

可別說，我“等”了一段時間后，學生劉的逆反情緒漸漸平息下來。學生劉又變成“正常學生”了，認真寫作業，團結同學，尊重老師。

嗯，多虧我沒有“批評”他，要不然我們倆非得“鬧翻”不可。看來，“等”果然是有效的。

我與家庭原因“逆反”的學生萬

學生萬是個“苦命孩子”，小的時候父母離異了，跟父親生活，后來父親又組建了新的家庭，他被送到奶奶家寄養。

童年的經歷讓學生萬有了“棄兒”的自卑，所以他敏感，并且逆反。學生萬常說的一句話是“大人都不是好東西”。

學生萬把對爸爸的逆反遷移到了老師身上。有一次上物理課，物理老師講課的時候，他睡覺。其實是故意睡覺，故意用不認真聽課的模樣激怒老師好“找碴”——標準的“刺頭”，還有些“壞”。

物理老師過去叫醒他，讓他好好聽課，別睡覺。誰知物理老師的好心好意卻惹來學生萬的一頓“怒斥”，他說：“你講你的課，我睡我的覺，互不干涉，我做什么不用你來管。”

物理老師被學生萬這一頓搶白，感覺好心遭了惡報，于是向其他老師講起自己的遭遇，并且與其他老師達成了共識：對待這個不識好人心的學生萬，最好的辦法是不理不問，不管不顧，由他。

于是，其他老師以后多不理會這個“逆反”心極強的學生萬了。

我是班主任，終歸是不能就此放棄這個“逆反”得讓人生厭的學生，于是找他談，閑談他還是愿意的。

通過“閑談”，我知道了學生萬心底的一個期望——他極期望回到爸爸的身邊生活。

如何糾正學生萬的“逆反”呢？我的做法是跟家長“通氣”，把學生萬在學校里的表現跟他的爸爸說了，并且告訴學生萬的爸爸：孩子的期望是能和爸爸生活在一起。

學生萬的爸爸對接孩子回家有顧慮，怕影響新家庭的生活，但我告訴他最大的顧慮應該是“孩子能不能心理健康地長大”。一語“驚醒”夢中人，學生萬的爸爸還是把“拋棄”的兒子接回了自家生活。

學生萬聽說是我從中做了工作，爸爸才接回了自己，所以對我特別感激。有感激之情就會有感恩之舉，于是他就聽從了我給予的“不再與其他老師對著干”的建議，改掉了自己對待師長“故意逆反”的做法，和其他老師的關系也漸漸和諧起來。

我與因我而“逆反”的學生趙

班里有個學生趙非常“反感”我，私下里跟同學們閑聊時說：“我見了班主任就想吐，他是最讓我惡心的人。”

這位趙同學的“私下憤言”終歸經“內線”傳到了我的耳朵里。獲知這樣的“情報”之后，我心里有點兒好笑——居然有同學會這般“恨”我？

出于“好奇”吧，我把這位私下里說我“壞話”的趙同學叫進辦公室，開門見山地問：“為什么對老師不滿意？”

學生趙猜想他私下里說的“壞話”肯定是被老師掌握了，干脆不再隱瞞，直接說出了“恨”我的原因，原來他“反感”我是因我“不公平”。

有一天我去教室檢查學生考勤情況，兩位同學遲到了，其中就包括這個學生趙。另一個是成績很好的學生，我簡單地問了問成績好的學生遲到的原因，他說出的“遲到理由”我覺得足夠可以原諒，于是讓他進了教室。

可學生趙的成績不太好，我對他是戴了“有色眼鏡”看待的，按說他遲到的理由也足夠可以原諒，但我并沒有讓他進教室上課，而是把他“晾”在教室門前罰站，想通過處罰他起到“殺雞儆猴”的作用。

想不到我“厚此薄彼”的做法，讓這位學生趙產生了失衡心理，覺得只讓他在教室門前罰站是一種極嚴重的“人格侮辱”。學生趙被我的不公正對待傷了自尊，所以他“恨”上了我，恨我當然“逆反”我。

聽了學生趙反感我的敘述，我心有慚愧，畢竟是我的錯引發了他的逆反。

我認識到自己在處罰學生時“不公正”的錯誤，并在班會上公開向學生趙道歉，請求他的原諒，并保證在以后的工作當中，要努力做到“公平公正，一視同人”。

學生趙被我真誠的道歉感動，私下里再也不說我的壞話，反倒說起老師“知錯就改”“能寬容”的好來。

其實，不少學生“逆反”老師的背后都有一段被老師“不公正對待”的經歷，如果老師知道自己犯過這樣的錯，當務之急不是進一步打壓學生，而是要誠懇地改正自己的錯誤并向學生道歉。老師的歉意，往往是學生“逆途知返”的良藥。