高職亟須“補(bǔ)足”人文素養(yǎng)教育

高職教育擔(dān)負(fù)著為國(guó)家產(chǎn)業(yè)升級(jí)與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)高技能型人才的重任。何謂“高技能”？許多人將高技能等同于專業(yè)技能的培養(yǎng)，漠視了對(duì)學(xué)生至關(guān)重要的人文素養(yǎng)教育。反映在日常教育教學(xué)與管理中，就是唯技能是舉，無(wú)論從課程設(shè)置還是教學(xué)設(shè)計(jì)上，人文素養(yǎng)教育都處于被邊緣化的狀態(tài)。隨著近兩年部分高職院校遭遇招生難題，將技能培養(yǎng)作為促就業(yè)的手段的導(dǎo)向也越發(fā)明顯。

眾所周知，科學(xué)與人文對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展而言，都是不可或缺的。盡管技能培養(yǎng)是高職教育的特色與優(yōu)勢(shì)，但如果過(guò)度追求技能，忽視了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)于高職生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而言非常不利。在技術(shù)日新月異的今天，走向社會(huì)的高職生，不僅僅需要掌握一門“手藝”，更需要可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)。

正如聯(lián)合國(guó)教科文組織《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》中強(qiáng)調(diào)：“為就業(yè)做準(zhǔn)備的職業(yè)技術(shù)教育，應(yīng)當(dāng)為卓有成效地愉快滿意地工作打下基礎(chǔ)。為此，使受教育者獲得在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛知識(shí)和基本技能。”顯然，對(duì)于擁有技能優(yōu)勢(shì)的高職生而言，人文教育的“補(bǔ)缺”就顯得至關(guān)重要。

在開展人文素養(yǎng)教育層面，西方職教發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)走在了前面，德國(guó)、美國(guó)、日本等國(guó)家，都在高職課程設(shè)計(jì)中加入了“人文”因素，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，我國(guó)高職管理者應(yīng)以更寬廣的視野、更科學(xué)的認(rèn)知予以高職人文素養(yǎng)教育以應(yīng)有的地位。

加強(qiáng)人文教育是一個(gè)涵蓋理念、機(jī)制、職能、資源、隊(duì)伍、制度等管理要素的全息概念和全面改革，必須有強(qiáng)有力的保障措施，使人文教育入人心、入體系、入制度。這其中，除了必要的人文課程設(shè)計(jì)，人文教育師資更是關(guān)鍵要素。如果說(shuō)技能培養(yǎng)很大程度上依賴于機(jī)器設(shè)備等“物”的因素，那么開展人文教育“人”的因素就顯得至關(guān)重要。

除此之外，高職教育還應(yīng)該廣泛借鑒普通高校中比較成熟的“通識(shí)教育”的理念與教學(xué)方法，以使自身的人文素養(yǎng)教育有一個(gè)更高的起點(diǎn)。通識(shí)教育之所以稱為“通識(shí)”，就是有別于專注于訓(xùn)練專才的“實(shí)用教育”，以注重學(xué)生的人文精神熏陶，凸顯人格完善與修養(yǎng)提高，做到時(shí)時(shí)有人文、事事有人文。

值得一提的是，人文素養(yǎng)教育十分注重環(huán)境的熏陶，這就需要高職院校重視自身學(xué)校文化建設(shè)，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)具有人文氣息的校園環(huán)境。在資源拓展方面，要充分發(fā)揮高職教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，充分利用校外人文教育資源，一方面能夠彌補(bǔ)人文素養(yǎng)教育資源上的不足，另一方面，在利用資源的過(guò)程中，更能夠豐富人文教育內(nèi)容，從而體現(xiàn)高職教育特點(diǎn)。

高職教育的“高技能”，顯然不僅局限于單純的專業(yè)技能，而是兼?zhèn)漭^高人文素養(yǎng)的復(fù)合型人才。這樣的人才不僅能滿足當(dāng)下國(guó)家對(duì)人才的“技能”需求，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這樣的人才也會(huì)伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步而實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，這是高職開展人文素養(yǎng)教育的價(jià)值所在。