情境教學法在小學語文課堂中的應用

【摘 要】在課堂教學中，根據教學內容精心創設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感氛圍中，能夠激發學生的學習動機和好奇心。恰當的教學情境有利于發揮情感在教學中的作用，能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。

【關鍵詞】情境教學法 小學語文課堂 應用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）03-0095-01

在課堂教學中，根據教學內容精心創設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感氛圍中，能激發學生的學習動機和好奇心。恰當的教學情境有利于發揮情感在教學中的作用，能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。筆者長期從事教學工作，深深感受到情境教學是最受孩子們喜愛的一種教學手段。它能順應小學生的發展規律，點燃智慧的火花，從中獲得認識的快樂、創造的快樂、成功的快樂。本文筆者結合自身多年小學語文的教學實踐，談談情境教學在小學語文課堂中的應用。

一 課前引趣

出色的“開頭語”，可以在較短的時間內吸引學生的注意力，使他們從課一開始就對新課內容產生興趣，激起探究的欲望，迫切地想參與課堂。

1.謎語式

這是指教師采用“猜謎”的方法，激發學生學習新知的興趣和求知的欲望，在他們積極思考中進入新課的學習。如教學《丑小鴨》一課時，先讓學生猜謎語：腳像小扇子，嘴像小鏟子，下水捉蝦子，不濕花褂子。教師等待學生得出謎底后，再談話引入：你們想知道一只很丑的小鴨子是怎樣被冷落、譏笑的嗎？又是怎樣變成美麗的白天鵝的嗎？帶著這些疑問，學生會產生強烈的興趣，自然地引出課題。

2.問題式

也叫設疑式，是指在新課學習前，教師根據學習目標和教材特點，設計一些問題，使學生產生疑問，以此激發學生的求知欲。如教學《一個降落傘包》，教師設置懸念：“同學們當你坐在高空飛行的飛機上欣賞著天空美景，心里美滋滋時，突然空乘人員說飛機可能遇到危險了，這時你會怎么做？”這時，學生們會熱烈地討論，教師因勢利導：“我們要用降落傘，但降落傘不夠用該怎么辦呀？是誰讓出自己的傘包呢？學了這篇課文，大家就會明白了。”

二 課中創趣

情境教學就是要充分發揮學生的主體地位，調動學生的學習興趣，讓學生在“教——學——玩——樂”中有收獲、有進步。因此，在課堂教學中，教師要運用各種教學手段，通過各種有效途徑創設情境，激發學生的學習興趣。

1.創設學習情境，促使學生積極參與學習過程

在語文的課堂教學中，創設學習情境的方法很多，或讓學生表演，或排練課本劇，或開故事會，或采用多媒體教學手段，或實踐操作等。如教學《皇帝的新裝》一課后組織學生排練課本劇進行表演。教學《狼牙山五壯士》一課時，讓學生根據自己掌握的歷史知識，講一些革命先烈為祖國為人民英勇獻身的故事，調動學生學習的積極性。

2.感受情境，形成表象

在講授《長城》一課時，根據課文所描述的長城雄偉壯觀、高大堅固的特點，制作色彩鮮艷、富于美感的課件展示給學生。這幅圖的景象是：蜿蜒的長城，西起嘉峪關，東至山海關。像一條長龍，有的修在浩瀚的戈壁上，有的建在茫茫的草原，還有的在崇山峻嶺間盤旋。接著把北京八達嶺這一段長城的圖片展示給學生，同時播放《長城長》這首歌的音樂。這樣化靜為動、化虛為實，學生仿佛置身于雄偉的長城之上，感受到課文所描寫的情境。教師運用圖畫再現情境時不僅有“形”，還有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”，以“形”對學生的感官發生作用，“形”又激起“情”，學生由此進入教材描寫的情境之中。

三 設疑激趣

在教學中既要讓學生喜歡學，還要培養他們的探索精神，課文分析完后再增加一些新內容，可再次調動學生思維的積極性。如總結完《母親的賬單》一課后，提出：“學習本課后你有什么感想？”這時有許多學生聯系自己的生活實際，說出了母親的無私奉獻和對自己深深的愛，以及今后怎樣孝敬父母。學生的思維再次活躍起來，激發了他們的學習興趣，使他們在不斷探索中提高。

總之，在小學語文課堂中運用情境教學法，可以使學生感受到學習的樂趣，使他們成為學習的主人。

〔責任編輯：龐遠燕〕