高效課堂建設的思考

【摘 要】高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂，高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

【關鍵詞】高效課堂 課堂表現 模式 課堂評價

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）03-0056-01

一 對高效課堂的思考與理解

首先，學生在認知上，從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。其次，從教育學的角度，高效課堂必須具備三大特性：主動性、生動性、生成性。主動性是學生的學習狀態，“主動”會激發潛能、帶來效益、生成能力。生動性是追求課堂的情感價值，突出“樂學”和“會學”。生成性是提高課堂教學效率的根本途徑，生成性教學強調課堂教學過程中的交流互動，生成性教學和預設性教學是兩種不同策略，這兩種策略是互補的而非對立的。再次，從教育目標上解讀，高效課堂是把新課改的三維目標加以實化的，即實現從知識到興趣，再到能力、智慧的飛躍，簡單地說，是立足于“學會、會學、樂學、創學”。最后，高效課堂把“自主、合作、探究”當成課改的“六字真言”加以行動闡述，在課堂環節上“落地”為“預習、展示、反饋”，在學習方式上轉化為“獨學、對學、群學”。五是高效課堂的靈魂是“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”，圍繞這個靈魂重構兩個關系，即變傳統教學關系中的“唯教”為“唯學”，變傳統師生關系中的“唯師”為“唯生”，認為課堂最寶貴的教學資源是學生，教學的核心是“學”和“學生”，主張“讓學習發生在學生身上”。

二 高效課堂建設的幾點建議

1.診斷課堂教學，發現問題，總結經驗

通過互相聽課、互相學習、調查研究的活動，診斷課堂教學中的問題，研究和總結高效課堂的教學模式，從而進行推廣和學習。聽課的具體要求：主管副校長、兼課的教科室主任平均每周聽課2節，教務主任平均每周聽課3節，教研組長和師徒結對教師平均每周聽課1節，教齡在5年以內和教齡3年以內的教師平均每周聽課1節，其余教師必須參加教研組和學校統一組織的“說、聽、評”課活動的聽課。

2.規范課堂教學行為，形成特色教學模式

課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生是否自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機地引導和提升，才能使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。為此我們要求以新課程理念為依據，不斷規范課堂教學行為。

第一，以“落實新課程理念，構建高效課堂”為主要目標，以新的教材觀、教學觀、評價觀、課堂觀和價值觀的形成思路，指導和規范課堂教學行為，使課堂教學符合新課程教學理念的要求。這主要體現在以下幾個轉變與落實：不斷實現變“教教材”為“用教材教”，變“以教定學”為“以學定教”，變“以教評教”為“以學評教”，變“以教師為中心”為“以學生為中心”，變“灌輸知識”為“自主探究”。（五個變化）

第二，是優化教學設計，規范教案書寫：通過教案展評、說聽評課等活動，規范三維教學目標的設計與敘寫，優化教學過程設計。教學設計本著“教師為主導，學生為主體，思維訓練為主線”的三為主原則，努力通過教學設計，減少或避免課堂教學中的低效行為，追求規范的、有生氣的、有活力的高效課堂。

第三，是加強集體備課：集體備課要做到“三定”（定計劃、定主題、定中心發言人）。每個備課組要至少每周進行一次集體備課活動，每次活動應該圍繞本周課堂教學內容開展，提出本周課堂教學的計劃與要求、教學的重點和難點、需要解決的主要問題，通過集體討論，提出解決問題的方法或措施（如問題情景設計的方法、能力訓練設計的內容、學習方法指導的措施、實驗改進的方法等），從而達成共識，形成通案，再由各位教師根據個人所帶班級情況修訂合適的教學設計，形成個案。

3.活動展示（說聽評課活動），使高效課堂落到實處

通過各種類型的“說聽評課”活動，使高效課堂建設的理念滲透到每個教學環節。

第一，堅持教研組研究課活動。分教研組進行，每學期每個備課組至少舉辦一次專題研討課活動，總結具有學科特點的高效課堂教學模式。

第二，青年教師匯報課。每學年第一學期進行的全校范圍的青年教師匯報課，加速了青年教師成長的進程。

第三，高級教師展示課。高級教師是學校教學工作的骨干力量，為了充分發揮骨干教師的示范作用，全面促進我校教師隊伍的建設，推進高中新課程實驗工作，繼續探索具有學科特色的教學方式，提高課堂教學效益，學校應該每學年舉行“高級教師展示課”。

教學有法，教無定法，貴在得法。教師只有不斷地探索教育教學規律，汲取他人成功的經驗，修補自己教學中的不足，才能使課堂教學的效率不斷提升，才能在新課改中尋找新的出路，站在課程改革的前沿。

〔責任編輯：李錦雯〕