淺談如何培養學生學習數學的興趣

【摘要】“興趣是最好的老師”，是學生學習的不竭動力和力量源泉。在課堂教學中培養學生的學習興趣，對于培養學生的創新精神和實踐能力有重要的推動作用。興趣產生于需要，在課堂教學中教師要激起學生對學習的需要，使學生產生解決問題的欲望，并通過激勵性評價、保護學生的表現欲、使學生享受到成功的滿足等多種方式強化學習興趣。

【關鍵詞】培養 數學學習 學生 興趣

由于數學內容具有抽象性，學生感到枯燥乏味，因此在教學過程中，應該激發學生學習興趣，讓學生樂意參與教學活動，并真正實現學生在教學活動中的主體地位，在教學中，教師要善于用生動的語言，有意義的實例，直觀的教具創設出生動活潑，豐富多彩，引人入勝的教學情境，誘發學生的求知欲望，使學習成為學生的內在需要，由“要我學”變為“我要學”，從而提高教學質量。那么如何培養學生學習興趣呢？

一、設計數學游戲，使學生樂在其中

根據低年級學生心理特點，在教學中要注意培養學生學習數學的興趣，不斷激發他們的求知欲望。學生最喜歡做游戲，讓學生在做中學，在玩中學，在快樂中學，應該成為低年級的重要形式。比如在上數學活動課，就可以組織學生進行下列幾種形式的游戲。

1.個體活動游戲。上課開始進行“比比誰最火眼金睛”游戲：讓學生自己進行操作實驗——觀察、比較、用手摸、放在木板上滾，看看幾種物體（圓柱體、正方體、長方體、球等）分別有什么特征？通過學生的自主操作，初步感知幾何物體的一些特征。

2.集體合作游戲。在上“統計”活動課時，學生小組合作統計戴帽子的同學和沒戴帽的同學等相關問題時，自己分工，商量最快的統計辦法，小組間比賽。激發了學生自主探究的熱情，培養學生的領導意識、社會技能和民主價值觀。

二、精心設計問題情境，培養學生參與的興趣

好奇是兒童的天性，問題是教學的靈魂。有趣的、巧妙的設計問題，能引起學生的好奇，調動學生思維的積極性。因此，在教學中，教師要及時地、巧妙地創設恰當的問題來激起學生的求知欲，喚起他們的興趣，激發他們的參與意識。例如：一位教師教《圓的認識》，在解釋圓心的位置時，布置了這樣的思考題：老師買了一個圓形的鍋蓋，尚未安把手，請同學們幫老師想一想把手應該安在什么位置上？頓時，課堂氣氛活躍起來，學生們各抒己見，個個躍躍欲試，爭相發言，結果得出來了應安在圓心處，把手的位置就是圓心。

三、動手操作，促進興趣

動手操作活動是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。它需要學生多種感官參與活動，動腦思考，動口表達，并需要學生獨立、自覺地運用知識解決問題。總之，就是使學生在愉快的操作活動中掌握抽象的數學知識，既發展學生的思維，又提高學生的學習興趣。比如，在教學三角形面積計算時，先請學生準備兩個完全一樣的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，讓學生動手拼一拼，拼成一個學過的圖形。學生很感興趣，積極性也很高，有的拼成了長方形，有的拼成了正方形，還有的拼成了平行四邊形等。然后讓他們觀察拼成的圖形與原三角形的底高、面積有什么關系，從而得出三角形面積計算公式。教學實踐證明，讓學生動手操作參與教學比看教師拼、擺，聽教師講解獲得的知識牢固得多，既能提高學生的學習興趣，又能發展學生的數學潛能。

四、在課堂提問中巧設懸念，提高學生的興趣

巧妙的課堂提問是一種行之有效的教學手段，有的教師在課堂上總是問學生是不是，對不對，學生既不動腦，也不動手，只是鸚鵡學舌瞎哄哄，而有些需要學生思考的問題，卻被教師包辦代替了。教師巧妙地設計提問，引導學生思維，探索新知，是一種教學藝術。

課堂提問可以在關鍵處設置懸念，以激發學生強烈的求知欲望，可以在平淡處引出新奇，使學生在探究中體會到成功的快樂，可在“迷宮”里亮起指路明燈，使學生在頓悟后領略到“柳暗花明又一村”的喜悅。例如我在教“能被3整除的數的特征”時，是這樣做的：先讓學生隨便說一些三位以上的數，并板書到黑板上，然后筆者提出問題：“誰能不通過計算，判斷出其中哪些能被3整除？”學生一下子被難住了，有些束手無策，同時濃厚的求知興趣上來了。筆者一口氣把能被3整除的數全部說出來，并請學生一一驗證。當學生經驗證正確后，更是又驚喜又迷惑，興趣和求知欲達到了高潮。就在學生急于探究其中奧秘的時候，筆者又提出了一個問題：“大家想一想，能被3整除的數有什么特征呢？”學生開動腦筋，積極思索，最后終于發現了能被3整除的數的特征，此刻教室里洋溢著勝利的喜悅。

課堂提問，教師如果能巧設懸念，緊扣學生的興奮神經，引發學生去思考，學生就會產生一種強烈的求知欲，激發一種積極參與的意識，教學中的難點讓學生自己去解決，可收到事半功倍的效果。

總之，教師要運用各種科學的教學藝術去打開學生求知的心房，去點燃興趣之花，興趣是最好的老師，只有學生對學習產生了濃厚的興趣，才能在樂中學，逐漸形成自覺學習的習慣。