生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：生物科學(xué)不僅是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程。生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進行的各種活動。科學(xué)探究通常包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達、交流。將科學(xué)探究引入義務(wù)教育階段生物課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生能主動地獲取生物科學(xué)知識，體驗科學(xué)過程與科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。那么，如何在生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐，有了一些體會和思考。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

創(chuàng)設(shè)良好情境是激發(fā)探究欲望的前提，問題情境的設(shè)置就是要促使學(xué)生在原有知識與必須掌握的新知識之間發(fā)生激烈沖突，激化學(xué)生意識中的矛盾。中學(xué)生的好奇心很強，求知欲旺盛，對新鮮事物非常敏感，想象力豐富，如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生處于情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒有濃厚的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，在生物教學(xué)中努力營造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種自主探究的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。如在做影響鼠婦分布的環(huán)境因素實驗之前，我先請學(xué)生談?wù)撘幌隆澳阍谀睦镆娺^鼠婦？或你在什么地方找到鼠婦的？當(dāng)時的情形怎樣？”在學(xué)生興高采烈地談?wù)撨@些問題之后，緊接著我問：為什么鼠婦會有這樣的反應(yīng)呢？然后根據(jù)學(xué)生的假設(shè)提出光會影響鼠婦的生活嗎，怎樣來驗證這一假設(shè)呢？緊接著學(xué)生熱烈地討論實驗方案，完善并實施實驗方案。在學(xué)生探究過程中我僅做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在看似玩耍的過程中讓學(xué)生體驗了科學(xué)探究的樂趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的常用方法觀察、提問、假設(shè)、驗證等，并使學(xué)生熱愛探究的情感得到了培養(yǎng)，從而激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。

二、學(xué)會質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，是探究性學(xué)習(xí)過程的核心。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程，它可以使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生的自主探究能力，因此，在學(xué)生自主探究的過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師要引導(dǎo)學(xué)生多方位多角度地大膽質(zhì)疑，進行發(fā)散性思維，同時要呵護學(xué)生的“異想天開”、“奇談怪論”。問題的提出源于仔細(xì)的觀察，學(xué)生可以是課外隨意的觀察，也可以是對教師提供的背景材料的觀察。現(xiàn)行新教材探究的主題都是很貼近我們生活的現(xiàn)象，大部分現(xiàn)象學(xué)生都見過或知道，只是熟視無睹，沒有去思考，因而沒有從中發(fā)現(xiàn)問題，但這都是發(fā)現(xiàn)問題的源泉。

三、結(jié)合具體探究活動的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力

探究性學(xué)習(xí)活動是一個多環(huán)節(jié)、多層面的活動。但在實踐中，我們沒有必要糾纏一堂課是否完整地經(jīng)歷了探究的幾個環(huán)節(jié)，要掌握好教材規(guī)定的各個探究性活動要求達到目標(biāo)的側(cè)重點，順著學(xué)生的思維發(fā)展去靈活地駕馭課堂教學(xué)。有的活動探究的問題性質(zhì)并不復(fù)雜，結(jié)論也是容易獲得的，可以讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的一般過程，如光對鼠婦生活的影響。有的活動需要通過實驗收集證據(jù)，重點在如何控制變量和設(shè)計對照實驗上，如探究口腔內(nèi)的化學(xué)性消化。有的探究活動重在數(shù)據(jù)的收集、整理和解讀上。有的探究活動重在設(shè)計合理的實驗裝置上。當(dāng)然有些探究活動有幾個側(cè)重點。因此，我們可以結(jié)合具體的某一探究活動的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的某方面的能力。由于學(xué)生的可塑性很強，思維活躍，具有許多潛在的能力，經(jīng)過我們有意識地培養(yǎng)和訓(xùn)練，一段時間以后就可以讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的一般過程。如七年級上冊最后探究植物的蒸騰作用這一實驗，這一內(nèi)容是學(xué)生剛學(xué)習(xí)生物近一個學(xué)期，課堂中我在學(xué)生了解了蒸騰作用的概念后我問，如何來驗證蒸騰作用是通過植物的葉片散失水分的，請你設(shè)計實驗畫出實驗裝置，同學(xué)們都設(shè)置了對照試驗，學(xué)生設(shè)計的實驗真的是出乎我的意料。絕大多數(shù)用了兩盆相同的植物，一盆去掉了葉，然后各罩上一只透明的塑料袋；還有個學(xué)生設(shè)計用一盆植物，再選取數(shù)量差不多的兩組枝，其中一組去掉葉。從他們的設(shè)計中，可以看出他們都學(xué)會了設(shè)置對照試驗和嚴(yán)格控制變量，設(shè)計科學(xué)合理，科學(xué)探究的能力已大大提高。

四、合理和多元化地評價

在“探究性活動”的過程中，應(yīng)實行學(xué)生自評、互評、師生共評等多種形式，并采取多維的動態(tài)式評價，評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，以激勵為主，要高度重視學(xué)生的每一個，哪怕是極其微小的成功。可以有計劃地評價不同的組，發(fā)現(xiàn)并表揚能起示范作用的小組或個人，不僅有教育意義，而且對以后的探究活動的進行有良好的影響。應(yīng)注意加強課堂教學(xué)評價的診斷、導(dǎo)向、教學(xué)等功能，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，促進學(xué)生的發(fā)展上來。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要注意學(xué)科體系、學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)識規(guī)律，使用好新教材，實現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，走到學(xué)生中，以學(xué)生為中心，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，加強實驗教學(xué)，鼓勵學(xué)生大膽猜想，從而促使學(xué)生逐步形成科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法。在教師巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生在課堂教學(xué)中處于主動學(xué)習(xí)地位，開創(chuàng)思維，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。