初中化學高效課堂初探

【摘要】在初中化學課堂中，如何在有限的時間內最大限度地調動學生學習的積極性，讓學生的思維處于不斷激活的狀態，達到教學和學習的最佳效果，課堂的高效性和科學性就顯得至關重要了。

【關鍵詞】初中化學 高效課堂 學習興趣 合作交流

高效課堂是每一位老師和學生們共同追求的目標。新課程、新教材既為課堂教學改革提供了一個嶄新的“平臺”，又對課堂教學提出了更高的要求。如何使課堂變得高效，怎樣把杜郎口的教學模式運用到教學中去，是筆者這幾年來一直反思和總結的課題。下面，筆者從培養學生學習的興趣、教師教學的策略和課堂過后的鞏固這三個方面，談談對于初中化學高效課堂的感悟。

一、激發學生的學習興趣是高效課堂教學的前提

俗話說，“興趣是最好的老師。”興趣是學生學習的驅動力，如果對某個事物有了興趣，學生學習的熱情必然高漲，注意力也會相對集中，利用生活實例激發學生學習化學的興趣也是一個不錯的方法。

初中的化學知識其實可以在生活中找到許多相關的實例，利用好這些實例，就可以很好地激發學生學習化學的興趣。比如講到二氧化碳的性質時，可以例舉干冰滅火器的原理，學到水時，可以例舉當今水污染的原因，進而讓學生體會水污染的防治，以及保護水資源從我做起的理念。這不僅能提高學生學習化學的興趣，而且能培養學生的分析能力與解決問題的能力。

化學課堂上的演示實驗也是必不可少的，筆者的經驗是，演示實驗一定不能因偷懶而不做，學生們用眼睛看到的實驗現象會在他們的大腦中留下深刻的印象，其中典型的實驗之一：水的電解，雖然說學生都知道電解水會產生氫氣和氧氣，但是如果在課堂上演示此實驗的話，他們會對正負極的不同產物，以及氫氣和氧氣的相對體積比產生深刻的印象，比教師不做實驗，而反復強調實驗現象有更好的教學效果。所以，筆者的經驗是，課本上每一個演示實驗，教師都一定要做，甚至可以讓學生來代替老師做，在條件許可的情況下，學生還可以分組進行試驗操作，雖然耽誤了一些時間，但是學生的印象會更加深刻。如果試驗失敗，還可以培養學生歸納總結和反思的習慣，讓他們真正感受到化學的奇特。筆者在教學中發現，有時候，學生上課時會打盹，尤其是下午的第一節課，這時候，課前的一個小實驗，就可以讓孩子們打起精神，提起興趣來。

二、教師的教學策略是有效課堂教學的基礎

新課程要求我們改變學生的學習方式，大力提倡學生自主學習、合作探究學習。在初中化學新課程的教學中，教師要以改變學生的學習方式為突破口，從而提高教學的有效性。在這里，筆者推薦利用導學案的教學方式，導學案是以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的自主探究式教學模式。教師在課堂上以學案上的探究性問題為教學核心，引導學生通過討論、實驗等方式解決相關問題、得出有關結論、掌握相關知識。利用導學案可以大大增強學生的學習動機、優化學習方法，使學生的合作探究和獨立思考能力都得到提高。導學案可以集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體，是“教學合一”的載體。化學本就是一門以實驗為基礎的學科，利用導學案可以將實驗現象、實驗結論等清晰地羅列出來，然后利用小組合作模式進行有效教學，教師提出每一個學生都充分地參與討論合作學習，導學案對于初中化學這門課程的學習是非常有幫助的。

在上課的前一天，就把導學案發給學生，讓他們對第二天的內容進行預習，填寫預習部分。第二天的課堂上，用導學案進行課堂教學前，教師先對學生的預習結果進行檢查，做到對學生的預習情況心中有數。上課時，教師要以導學案上的線索充分調動學生的積極性，讓每個學生都動起來，通過學生的自主學習、合作探究完成課堂教學任務。教師可以根據自己班學生的實際情況，讓他們各展所長，百花齊放。通過導學案，讓學生學好本節課的內容，課堂的進行也會有條不紊。在課堂上通過師生合作，生生合作的方式，完成導學案上的內容，學生對本節課的學習任務也就能基本完成了。這時候，導學案上的課后習題就要發揮大作用了，教師可以設置三種不同難度的習題，針對不同程度的學生設計適合他們的習題。這樣也更有助于他們鞏固在課堂上學到的知識。

三、課后及時反思是有效課堂的進步階梯

與課前準備和上課的策略一樣，課后的及時反思也是相當重要的，這是教師進步的重要途徑。通過課后反思可以不斷提高教師的專業素質和教學能力。也就是說，進行教學反思有助于教師體會教學理論，創新教學實踐，從而更好地提高自己的綜合水平。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。這說明，經驗和反思是教師成長的兩個要素，例如，有的教師已從教數年，但是一直沒有達到最佳的教學效果，這就是因為不注意反思的結果，如果只“教”而不“思”，那么教師則很難掌握駕馭課堂教學的能力。只有通過實踐和反思的結合，教師才會不斷地總結自己在課堂教學中的優缺點，不斷剖析學生的狀態和適應于他們的教學方法。在反思中，教師把已有的經驗得以積累，成為下一步教學的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學的能力將日漸形成。課后反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發現困惑，“教然后而知困”，在養成終身學習的習慣的同時，提升自身的教學水平。