誰才是主人翁——淺談課堂上師生的角色定位

【摘要】在新課程的環境中，課堂將是教師和學生共同營造的，傳統教育中教師“教”、學生“學”這種教學模式必須發生改變。本文結合了我自己在運用現有美術教材進行的美術教學實踐中，對新課標理論的一些探索，促進學生學習方式的一些變革，希望借此加強本人對新課標的理解，提高教學能力。

【關鍵詞】主動學習 探究性學習 主體

一節課中，誰才是主人翁？老師？還是學生？很多人都會大聲地說：“教育研究中早就將學生定位是教學主體，毋庸置疑。”說完后繼續一節課從頭講到尾，理論與實際似乎總是存在著很多差異。占著學校“推門聽課”的便宜，上學期我聽了很多不同學科的課，其中有很多優質課，使我越來越清晰地明白所謂的“主體性”。而課堂上，教師恰如其分的提問、呼之欲出的答案與寥寥無幾的響應形成的反差，大大出乎我的意料，絕大數學生都是洗耳恭聽。是他們不知道答案嗎？顯然不是，是他們習慣了坐享其成，習慣了聽所謂的“權威答案”，習慣了做“配角”。當意識到這樣的情況在我的課堂上也頻繁出現時，我開始有意識地嘗試不同的方法和策略來改變我的角色定位。

一、你是主角你先說

以欣賞課為例。欣賞課是美術課中最難上的一部分，它主要是為了培養學生的文化藝術修養和審美能力。很多教師上欣賞課是一幅接一幅地介紹畫的背景故事及作者的一些奇人趣事，一節課教師講得口干舌燥，學生當聽故事一樣嘻嘻哈哈從頭聽到尾，卻最后連作品的思想內容都不知道，最終一節美術課上成了歷史課。對待一幅作品，不同的人有不同的見解，所以我們不能以簡單的講解來代替學生自己的感悟。認識到這一點后，我對欣賞課的步驟進行了調整，由原先的“你看我講”變成了“你說我評”。

二、你先試試看

每當上到技法課，教師都要準備很多很多的材料，生怕課上示范時不夠、畫不完整。可事實上，還沒等到教師示范完“如何畫，如何做”，學生早就嘰嘰喳喳自己玩開了，更別提認真聽各個注意點了。這樣，不僅學生學不好，而且教師也很生氣。為了改變這樣的狀況，我通常都會先讓學生自己試試看。

三、做做“小老師”

關于這個方法我曾寫過一個教育故事發在我的博客上，題目叫“給我一點空間，還你一片精彩”。這句話是一個學生寫給我的，我很受觸動，所以這個方法我保持了下來。現在的社會進步很快，特別是高科技的普及讓學生提早接觸到了某些知識，甚至他們會有比我們更新穎、更獨到的見解。所以在《夸張有趣的臉》那一課，我提議讓學生做做小老師。為了讓他們更加重視，我以小組的形式，通過隨意抽取、自我推薦和民主推選的形式選出了評審、組長、小老師。特別是“小老師”，我有意識地選了幾位作業馬虎的學生來擔當大任，其他的職位也安插了很多平時不積極的學生，讓他們有“職業意識”。因為平時他們都沒有機會擔當如此“大任”，所以都很興奮、認真。首先上來的是小A，他可調皮了，據其他老師介紹，他在背對著其他同學罰站的時候都可以將全班逗笑，這不，他還沒開口呢大家就都笑開了。他有些不好意思了，輕咳兩聲：“在上課前我先給大家講個笑話……大家覺得我剛剛講得怎么樣？”“搞笑啊，你太幽默了。”“在漫畫當中也有一種形式是這樣的，就是我們今天要學習的——幽默漫畫。”聽到這里的時候，我真想起立鼓掌。這樣自然的導入，我想很多老師都想不到吧。接下來，他邊講邊畫，細細地介紹幽默漫畫的畫法和法規并請學生上黑板展示。最后他進行點評：“xx，你確定你畫的是幽默漫畫而不是恐怖漫畫？xxx，你怎么搞的啊，老師從第一節課就強調要注意構圖啊構圖，你怎么還畫得跟指甲蓋似的？這么小誰愿意看啊？留白的地方是準備寫詩的嗎？”你還別說，還真像那么回事。下面，小B上場了，她講得是Q版漫畫。她一邊說“請大家看好我的面部表情”一邊做各種鬼臉，可愛極了。然后問：“大家覺得我剛剛做的表情可愛嗎？”“可愛。”“這事實上就是Q版漫畫最主要的特征——可愛。Q版漫畫人物的面部表情都非常可愛，眼睛很大很有神，就像我一樣……”講課的同時還不忘夸夸自己，真的是“笑”果十足。“來來來，這位同學，不要光顧著笑，上課是要動腦筋的，你知道Q版漫畫怎么利用五官來表現可愛嗎？”“可以通過改變眼睛和嘴巴的形態來表現。”XX臉紅地說。“那怎么改變呢，像你這樣把舌頭拉出來、眼睛弄得血紅的叫可愛嗎？你以為你是在拍恐怖片啊？看好我怎么給你改的，怎么變可愛。眼睛應該放大很多倍……”聽聽，多專業啊，不僅涉及我之前講過的知識點，還進行了拓展，增加了新的東西。后面小C的表現也同樣精彩。接下來我請評審對每位選手的表現進行了點評，他們不僅看到了小老師講課的優點，也看到了缺點，并提出了解決的辦法。這樣的課堂充分發揮了學生的各種才能，讓他們體驗到成功了的喜悅，更激發了他們的參與熱情和學習興趣，培養了他們的創新能力。

學生是學習的主人，是課堂的主體。而對于課堂，著名教育家葉圣陶先生曾經有過這樣精辟的論述：“在學生是報告討論，不再是一味聽講；在教師是指導和訂正，而不再是一味地講解——在這樣的場合里，教師如同一個討論會的主席。”課堂是多變的，而作為教師的我們只應該充當一個引導者的角色，引領學生走進課本、自主學習和討論，最終真正成為課堂的主人翁。