淺議探究性學習在初中數(shù)學課堂教學中的嘗試

【摘要】針對初中階段學生身心發(fā)展與數(shù)學學科特點，對學生進行自主探究性學習方式的培養(yǎng)，主要是讓學生綜合運用已有的數(shù)學知識、能力與學習經(jīng)歷，在“重新組合”知識的學習過程中進行探索，力求獲得知識與能力的“重新發(fā)現(xiàn)”“重新領悟”，從而初步為學生奠定終身學習的基礎。

【關鍵詞】探究性學習 數(shù)學課堂教學 嘗試

探究性學習是學生通過自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題獲取知識的一種學習方式。數(shù)學教學中引導學生進行探究性學習，能最大限度地調(diào)動學生參與學習的積極性，發(fā)揮學生自主探究的能動性，使數(shù)學課堂煥發(fā)勃勃生機。真正的探究學習，教師應敢于放手讓學生自主探究，如果過度引導而使學生缺乏自主的探究則是“假探究”。我們不能把探究學習簡單理解為“學生動起來”“教師退出來”“問題包下來”，而只有善于激發(fā)學生的探究興趣，對學生的探究情況予以關注，為學生的探究困惑指點迷津，對學生的探究成果進行貼切的評價，才能促進學生探究質(zhì)量的提升。下面就本人在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生探究性學習的一些嘗試，膚淺地談談自己的教學體會。

一、營造課堂氛圍，保證探究學習活動的順利展開

興趣是最好的老師，教師在課堂教學中要善于把抽象的內(nèi)容具體化、形象化，將枯燥的內(nèi)容生動化，通過各種途徑創(chuàng)設與教學有關又使學生感到真實、新奇、有趣的樂學情境，來刺激學生的感官，催化啟動學生的內(nèi)驅動系統(tǒng)，燃起學生學習數(shù)學興趣的火花，誘發(fā)學生在情感上的參與意識。在教學生認識“正數(shù)和負數(shù)”時，我是這樣提出問題、引入新課的：同學們，有誰記得王菲唱的《明月幾時有》這首歌呀？其中有一句是這樣的：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。”悲與歡、離與合、陰與晴、圓與缺，都描繪了自然界的景象，這些矛盾的景象融為一體，營造出了和諧而真實的自然氛圍。而在我們的數(shù)學王國里，也有一對對具有相反意義的量。

二、精心設計教學過程，引導學生自主探索

學習數(shù)學知識應是學生主動探索的過程。因此，在教學過程中，要向學生提供一些有趣的、富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，調(diào)動學生主動從事觀察、猜測、討論、交流等學生活動，變傳統(tǒng)的教師講、學生聽，教師示范、學生模仿的學習方式為學生主動去學習、探究。在學習新知識的過程中要力爭做到：新知讓學生主動探索，簡單的內(nèi)容讓學生自學，重點、難點和疑點讓學生討論，規(guī)律讓學生尋找，結論讓學生概括，知識結構讓學生構建。例如在解決平面鑲嵌問題的教學中就可做如下處理：教師指出用地磚鋪地，用瓷磚貼墻，都要求磚與磚嚴絲合縫，不留空隙，把地面或墻面全部覆蓋。

三、提供廣闊的問題，放飛學生的探究欲

現(xiàn)代教育研究表明：學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高，不是通過教師的講解、灌輸達到的，而更多的是通過自己的探究和體驗得來的。因此教師在例、習題教學時為學生提供自己探究的時空，盡可能放手讓學生“動”起來，才能讓學生“活”起來。有效的辦法是：變“先講后練”為“不講先試”。可能有許多教師有顧慮：連例題都不講，學生能嘗試嗎？嘗試能成功嗎？蘇霍姆林斯基說：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，年齡越小，這種欲望愈強。學生要在嘗試的基礎上進行小組討論交流，交流各自獨立探究中的成敗體驗，相互提問，對疑惑處共同探討，力求借助小組智慧合作解決。在這個過程中，教師要加強巡視，及時捕捉學生各種信息，如思維的阻塞點、遺漏點等，做適當?shù)狞c撥，從而讓更多學生體驗到成功的愉悅。當然，解完題后，要引導學生對解題過程進行小結、反思，概括解題規(guī)律、提煉數(shù)學思想方法；同時，亦要對題目進行拓展，如削弱、強化已知條件，變換幾何圖形位置，改變問題結論等，從而使學生對知識融會貫通，思維得到進一步發(fā)散。比如“連結任意四邊形各邊的中點所得的四邊形是什么四邊形”可讓學生自己畫圖并完成證明過程，在學生自主探索并有成功愉悅之時，順勢引導拓展：將“一般四邊形”分別改為矩形、菱形，結論有什么變化？為什么？讓學生畫圖→觀察→探求后，推出三組問題：順次連結平行四邊形、等腰梯形、正方形各邊中點，得到四邊形分別是___、 ___、___。通過變式習題的探究，對培養(yǎng)學生的發(fā)展與創(chuàng)新能力大有裨益，既使學生有學習的興趣，又有學習的樂趣，比單純的計算與求解更富有變化，并且使學生樂于探究。

四、及時激勵評價，讓學生體驗探究的樂趣

對學生數(shù)學學習的評價，既要關注學習結果，又要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展；既要關注學生的學習水平，又要關注他們在數(shù)學實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。對合作學習進行科學的評價，是合作學習成功發(fā)展的關鍵。合作學習的評價要重視學習過程評價與學習結果評價相結合；要重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結合。教師不僅要激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探究欲望，而且要讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗。諸如不斷給每位學生創(chuàng)造成功的機會，對學生探究過程中的閃光點及時給予表揚和鼓勵，正視學生之間的差異，實施分層評價等，使每位學生都能體驗到探究成功的喜悅，從而獲得更強烈、更主動的學習欲望。

總之，在初中數(shù)學教學中開展探究性學習，是新世紀數(shù)學改革的一個重大舉措，是時代發(fā)展的需要，是我們數(shù)學教師面臨的一次機遇與挑戰(zhàn)。探究性學習還存在許多問題值得我們?nèi)ニ伎迹枰覀冊诮虒W實踐中不斷探索完善。