任務型教學法在中學英語句型教學中的應用

【摘要】任務型語言教學法是建立在第二語言習得基礎上的一種新的語言教學模式。中學生在學習英語時大都動力不足，大部分學生仍然是以考試為中心，缺少對英語的興趣。更何況中學英語教學中句型太多，太復雜，學生難以掌握。本文嘗試從任務型教學法的角度來探討英語句型教學，提高學生掌握英語句型的能力，達到學對好英語的效果。

【關鍵字】任務型教學法 中學英語 句型教學

新教材句型教學中所體現的任務型教學最初讓許多教師感到 困惑，因為從每個單元中句型的編排來看，句型教學分布較散，而且每個句型只列出一個例句，這對句型教學中，要提供大量的句型供學生操練帶來困難，為此為適應新課標的教學，經過一年多的教學實踐表明：采取任務型語言教學法（Task-based language teaching）教新句型更能達到預期效果。

一、英語句型教學中以聽說領先的原則

首先要布置給學生聽的任務，當然在聽之前有必要針對所學句型進行Warning up Exercise。然后讓學生通過完成聽這一任務進行感知、體驗，漸漸模仿新句型，從而慢慢完善其內在的語言學習機制，初步實現任務目標。

二、文化對比，創設交際和情境原則

句型教學中完成了聽的任務后，要進一步創設語言習慣所必要的環境和條件，也就是說學生要考慮如何利用語境完成任務。在句型教學中，首先可滲透一些英漢語言背景教學，因為各民族習慣、經濟、文化傳統思維方式不同，語言也就有些不同特點，其次操練句型與交際情境相結合能更好地完成培養學生交際功能這一大綱要求任務。例在新教材七年級下冊“Unit 1 Where’s the pose office”中，教師應創設大量不同建筑物、不同地段的地圖，然后布置任務，讓學生在不同的情境中相互交際，從而完成老師布置的句型與交際練習任務。

三、操練句型應以各種各樣的學習任務為基礎

句型教學以大量操練為主，如果不注意變化操練形式，學生容易感到乏味，即使在操練同一句型時，也要注意變化操練形式。同時，操練要注意密度和廣度，只有通過大量操練，學生才能完成各種各樣的句型操練任務。再次利用幻燈、簡筆畫等。例：如在八年級上冊Unit 4中出現一個較難的句型“It takes sb some time to do sth”教師可通過畫簡筆畫讓學生觀察、思考，引導他們說出“It takes her 2 hours to wash her clothes everyday”。然后繼續呈現不同活動的簡筆畫加以操練，且加快操練速度，逐夠添加不夠熟或已被學生遺忘的詞，使句型操練和詞匯練習相結合。通過設置多種情境，學生在多種情境中活用操練，然后操練到一定程度，可適當布置學生一些自由表達的任務。讓學生慢慢從一個句型慢慢過渡到一個小段落，從而形成綜合運用語言的能力。

四、句型教學中應完成操練句型這一任務

應盡量從學生生活經驗和興趣為出發點，內容方式盡量真實，而且應首先明確操練目的。可把學生間不同的外表、同學間不同的性格、不同學生對電視劇的看法作為真實訓練材料。真實的語言練習材料，更有助于吸引學生的參與體驗，參與合作及生活中接觸英語，運用英語。從而更好地完成目標語言操練任務。

五、任務型教學法還提倡句型教學從公式型用法向再生型用法過渡

“公式型語言”是語言的主干，對英語基礎較差的農村學生更為實用，因為學習過程中學生不需要細究語法成份即可達到交流的目的。給學生提供這類例句和對話，可讓他們迅速入門。

例如在八年級上冊“Unit 2 What’s the matter”單元教學中：

—What’s the matter with sb？

—主語+have/has+疾病

—主語+should+建議或主語+shouldn’t+建議

這樣，可以讓學生借助這副圖直接交際。然后，又由公式型用法向再生型用法過渡，即把這些句型用在課文中，與課文相結合。

六、句型教學應與語法教學任務相結合

句型教學應與語法教學有機地結合，因為英語中句型、句子是無限多的，但是句子格式是有一定語法規律可遵循的，因此有時必須結合句型中涉及的語法知識進行適當講解，但著眼點還應放在操練句型、掌握句型上。這樣，在句型教學中用句型體現了語法，同時又把語法知識的教學寓于句型教學中。

總之，句型教學中，為了更好地實施任務型這一教學新理念，我們還應采取多種方式鞏固句型教學成果，如替換、同義轉換、成份轉換、語態轉換、綜合訓練句型等，從而使句型教學較以往相比取得更好的教學效果。

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