讓朗朗的書聲回到教室

朗讀可以說是小學每個年級都非常重要的教學內容，而要使學生做到充分地讀和領悟也是不容易的。通過朗讀可以培養學生的語感，可以使學生的情感進一步受到熏陶，同時朗讀也是小學語文教學的重點。

朗讀本身有一定的美感規律，但是，它同樣是個性化行為，是建筑在朗讀者個性感悟基礎之上的形象化發表。

新課程標準要求我們經常組織學生聽朗讀，包括教師的范讀和錄音范帶。小學生模仿力和記憶力是非常強的，在他們聽的過程中，會在頭腦里形成一個朗讀的“模式”，從而更好地感受語言，積累語言材料，了解不同的語言表達方式，學會準確地用語言表達自己的觀點，抒發自己的情感，使語言表達得到良好的發展。所以，當學生聽過示范朗讀之后，教師可以組織學生進行齊讀、個別讀、分組讀、自由讀、分角色朗讀等各種朗讀方式的嘗試。

朗讀在教學中顯得越來越重要，也得到了更多專家學者的認可，但我們在教學的過程中只重視精讀，卻忽視了學生自我情感的表達和提升，這樣將會使學生只記住教師所講述東西，自身的個性及獨特的東西會非常缺乏。因此，讀的量、老師教的度及學生的質相結合是非常的重要，教師要給他們充分的讀的時間，在讀和學的過程中理解感悟，成為真正主動的學習者。只有這樣才能使學生學到真正的知識，同時進一步提高學生理解語言和實際運用語言的能力。

朗讀是培養和提高學生語感的重要途徑，朗讀是把躺著的書面文字用聲音立起來，學生通過反復多遍的朗讀，與課文的語言文字反復接觸，能深刻領會作者在字里行間的語音節律，受到直接、強烈的感染。學習語言，單憑講解思想內容、寫作技巧是難以達到理想效果的，而抓住讀這一主線，反復實踐，精于指導，學生才能從讀中由感而悟，由悟入境，最終與作者的心靈相通。重視誦讀，是傳統語文教育的寶貴經驗，有道是“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些真知灼見揭示了語文學習的內在規律：學習語言，就得多讀。要落實以讀為本，首先要以讀貫穿課堂教學的始終，即以讀的訓練為主線，并對朗讀流程的各個層面有明確的指向：初讀要求讀通、讀順；細讀要求理解內容；精讀要抓住重點句段細加品味、感悟人情；熟讀則要積累語言，以至背誦。其次要保證讀書時間，加大讀書的實踐。一般來講，一節課中學生讀書的時間最好不少于1/2，以讓學生有充分的時間讀書、思考。要給全體學生有足夠的試讀、練讀和評議的時間，體現朗讀對語言學習的診斷和激勵功能，落實學生的主體地位。第三，讀書形式要多樣，指導要得法。朗讀有多種形式，如范讀、分角色讀、齊讀等，教師要根據年級、學情和教材特點，區別各種朗讀形式的各自功能和適用范圍，合理運用，并要加強指導。視頻和音樂都可以穿插在課堂教學中，其中播放音樂和動畫是渲染情境的一種重要教學手段，如果能夠將其巧妙應用，對語文教學將會起到意想不到的效果。語言的質感是豐富多彩的，把握語言的質感需要教師對文本做深入的研讀和悉心的體會。一個愛讀書、會讀書的語文教師，必定具備一雙善于發現的慧眼，其課堂必然彰顯一種獨特的語言魅力，那就是語言的質感。

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙、語言運用的精妙、思想表達的深邃、見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。教師要采用多種形式讓學生反復朗讀，如朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容、積累詞句，逐步提高閱讀能力，又可以提高了學生的寫作能力。書聲瑯瑯才是小學最顯著的特征，中國傳統語文教學主要是讓學生識字、讀書、反復讀、不斷記憶，提倡多記性、少悟性，講究多種方式讀，教師領讀，學生跟讀，高聲讀、小聲讀、坐著讀、站著讀、走著讀、默讀、可以用普通話讀，也可以用方言讀。課堂就是同學們交流的平臺，讀書要與討論交流相結合，要強調師生、生生互動。當前，新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，更少不了課堂的交流。沒有交流，與文本的對話就無法開展，交流會促使閱讀活動更加深入，交流也會使學生在一些閱讀誤區中走來。教師要適時點撥、導讀，正確處理自主感悟與價值觀導向之間的關系，肯定正確，糾正錯誤，平等對話，發揮好“平等中的首席”的作用。

教師應該根據教材特點安排好每節課的朗讀時間，要把朗讀時間交還給學生，要讓學生有充分的時間正確地讀課文，要讓全班的學生讀完、讀好，切不可玩“花架子”“走過場”。要讓學生有足夠的時間反復的地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。要鼓勵學生多讀，最為重要的是在朗讀教學中教師不能以自己的分析來代替學生的朗讀，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。要給學生充分的時間，讓他們多讀書，讓學生通過所讀的文字自己去體會，去領悟，讓此時的學生由“聽者”變成真正的“讀者”，讓他們去體會自己的情，領悟自己的理，而我們教師要成為學生“學習的促進者、指導者”。正如《語文新課標》中提出的：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中感受情感的熏陶。”