開展大學生創業教育的實現途徑探討

【摘 要】20世紀80年代末，聯合國教科文組織在面向21世紀國際教育發展趨勢研討會上，提出了“創業教育”（enterprise education）這一新的教育概念。教科文組織指出：從廣義上說，創業教育是為了培養具有開拓性的個人。創業教育對于培養大學生個人的首創和冒險精神、創業和獨立工作的能力以及技術、社交、管理技能非常重要。開展大學生創業教育已經成為了教育管理部門和高等學校中每一個教師必須思考的一個問題。如何增強創業教育的實效性，創業教育師資隊伍建設、創業教育課程體系的設置、創業實踐活動的開展以及良好的校園創業文化氛圍的營造等已經是加強大學生創業教育的必解課題之一。

【關鍵詞】大學生；創業教育；建設

1 開展大學生創業教育的必要性

在改革開放的新形勢下，我國的就業機制逐步向縱深發展 ，就業的渠道不斷拓寬，就業的途徑及流向呈現出多層次、多渠道、多方位的特點。因此，高校應加強大學生創業教育，培養學生的創業意識，開發和提高學生的創業素質，培養和提高學生的生存能力、競爭能力和創業能力等，使大學畢業生不再僅僅只是求職者，而首先應成為工作崗位的創造者。

創業教育在歐美等先進國家已有幾十年的歷史，一直深受重視，至今已頗具規模。在美國上百萬名學生從小學開始即接受創業教育，還通過“青年商業社”（Junior Achievement）等形式進行實質性的經營活動來增強創業意識、提高創業能力。目前，世界上不少國家都很重視創業教育。除了美國，還有26個國家也開展了類似教育。如澳大利亞，大學里的創業教育已經進行了40年左右。

事實上，創業教育作為培養創造型人才的一個有機組成部分，被聯合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，和學術教育、職業教育具有同等重要的地位。然而，創業教育在我國卻相當薄弱。美國大學生創業率達20%，而中國大學生僅為1%，如此低的創業率折射出我國創業教育的嚴重落后，加強創業教育已是刻不容緩。

國家人力資源和社會保障部最新數據顯示，“十二五”期間，城鎮勞動力的供求缺口每年將達到1300多萬，比“十一五”期間壓力更大。其中，高校畢業生數量急劇膨脹，將更加凸顯大學生就業難。2011年高校畢業生人數為660萬人，創歷史新高；“十二五”時期應屆畢業生年平均規模將達近700萬人，加上中職畢業生，總人數將達到1000萬人。面對“十二五”時期依然嚴峻的就業形勢，就有全國政協委員呼吁，加強創業教育，增設創業教育課程，讓更多大學生擁有創業教育這一“第三本護照”，將創業教育融入我國國民教育體系，從小學、中學直到大學的教材課程中都加入創業教育內容，使創業教育真正為社會服務和現代化服務是一篇亟待破題的大文章。”

2 開展大學生創業教育內容的全面性

創業是一項十分艱巨、具有挑戰性的社會活動，高校要培養大學生創新素質、創新能力，就是要讓他們擁有創業的基礎知識、基本技能和強烈意識，因此必須豐富大學生創業教育的教學內容體系，為更多的大學生成為優秀的創業者打下堅實的基礎。

一是，養成良好的創業思想意識。創業意識支配著創業者的態度和行為，是創業素質的重要組成部分。良好的創業意識是大學生能動地掌握創業知識并具有創業能力的前提和基礎。培養大學生的創業意識，就應該培養他們積極探索、開拓創新的改革意識，銳意進取、敢為天下先的競爭意識和勵精圖治，自強不息的奮斗精神。

二是，養成健康的創業心理品質。創業心理品質是指對創業者在創業實踐過程中的心理和行為起調節作用的個性心理特征，在創業教育中尤其要注意培養大學生的獨立性、堅韌性、克制性、適應性等心理品質，為他們日后自主創業打下堅定的心理基礎。擁有積極樂觀的人生態度、艱苦奮斗的精神，適應環境及社會生活、自我調節控制情緒的能力、人際交往的能力等，是創業必備的心理素質，同時也是創業人才成長中所需培養的重要因素。創業能力的培養。創業能力包括專業職業能力、經營管理能力和綜合能力。通過創業教育讓大學生掌握創業的基本知識和基本技能，具備職業技術和經營管理能力，懂得與創業有關的國家政策法規，同時具有一定的社會實踐能力，尤其是市場調查和預測市場走向的能力。

三是，構建科學的創業知識結構。一個人的知識越多，知識面越廣，結構越合理，創造力也就越大。建立合理的知識結構，是創業的必要條件。在大學教學計劃中，除了安排系統的專業職業知識外，還要針對性地開設一些文化課、創業課，形成多元化課程體系，不斷擴大學生的知識結構。

3 開展大學生創業教育氛圍的社會性

從全國范圍來看，高校對學生的創業教育還處在起步和探索階段，沒有成熟的模式可供借鑒和推廣，沒有引起普遍重視和廣泛關注。其實，對大學生的創業教育也需要營造一種創業氛圍，形成一種合力。

大學生創業教育要真正實現，必須探索鼓勵高校學生創業的有效途徑和相應的政策措施。李嵐清曾經指出：“要探索鼓勵高校畢業生自主創業的有效途徑和相應的措施。通過政府設立小額貼息貸款，或借助社會風險投資基金等方式，扶持大學生開辦、承包和改造企業，特別是小型企業、科技型民營企業。”我國在創業環境方面，諸如市場機會、文化和社會規范、政府稅收、有形基礎設施等方面都有一定的優勢，但在市場經濟規則、創業教育、商業金融支持、研究開發轉移、商務環境管理方面則很落后。政府特別是地方政府在創業教育、培訓、商務環境等軟件建設方面存在缺位。

因此，政府部門充分利用信息優勢和行政職能傳遞國內外創業信息，推進和督促創業教育有序、有效地進行。政府有關部門可以協同制訂鼓勵大學生創業的激勵政策，為大學生創業提供更好的公共產品和服務。例如，大學生創業的最大的難題是資金問題，可以嘗試通過政府設立小額貼息貸款，或借助社會風險投資基金等方式，扶持大學生開辦、承包和改造企業，特別是小型科技民營企業。

學校也要為在校生的創業努力提供多方面的支持。要創造條件設立創業基金和創業促進會、聯誼會等組織機構，在資金和咨詢輔導上為學生提供一定的幫助。開展創業設計、競賽活動，并創造條件，盡可能地將競賽中選拔出來的成果向應用端延伸，使學生成果走向產業化。要建設高校創業示范基地，組建學生創業策劃與咨詢機構，引導學生創業，使學生明白自主創業有一個鍛煉培養與適應期，可以先去企業打幾年工，然后再自主創業；也可以利用彈性學分制，暫時離開學校先自主創業。

4 開展大學生創業教育課程的系列性

大學生創業教育的實施載體是課程的內容和體系，必須發揮教學主渠道——課堂教學的作用，才能將創業教育落到實處。西方國家的大學非常重視培養學生的創業精神，開設系列課程，傳授創業知識和技能。例如，在美國的某些大學中開設“企業經營計劃”等課程；法國的某些大學設有“企業創辦學”等課程。而我國尚未在高校中開設創業教育系列課程。因此，必須把創業教育融入學校的教育教學體系，對原有的教學計劃進行適當的調整，增設一些創業教育課程，并在原有的相關課程中增加創業教育內容。

首先，課程設置改革，在教育內容上進行延伸和拓寬。開設專門的學科課程，如“創造學”、“科技發明學”等課程，應依托教材列入學校的課程，并編寫相關的教材。教材內容應包括創業風險、創業心理、創業技巧、創業能力、創業理論、創業指導、創業法制常識等不同的內容。并以創業需要為切合點，結合創業教育介紹一些相關且必須掌握的市場經營和生產管理知識、方針、政策和法律法規，通過課堂創業教育，提高大學生的創業能力。

其次，結合專業課教學，通過滲透、結合、強化的方式，加強學生創業意識的培養。在教學實踐中，創業教育不要求打破現有的課程體系進行專門的創業教育，主要是在現有課程中挖掘、開發、增強創業教育的內容。在課程建設上提倡“文理互補”等多科協作方式，加強“通才”培養，為創業打下堅實的知識基礎。

最后，應該根據教育對象的不同，實施不同的教育課程。常見的具體做法是：面向本科生和研究生開設創業課程；為職業技術學校培訓創業教育的師資；成立學生創業俱樂部；舉辦大學生創業計劃大賽等。

5 開展創業教育實踐活動的有效性

創業教育是實踐性很強的教育活動，創業實踐活動是創業教育的特定課程模式，也是培養大學生創業意識、創業能力的具體途徑。

具體來說，一方面要以社會實踐活動為紐帶，組織學生考察企業創業的經歷和經營狀況，讓他們在火熱的社會生活中明白創業的艱辛、感受艱苦奮斗的精神，克服追求享受，貪圖安逸的懶惰思想。同時，學校要構建創業實踐基地，為學生提供創業實踐的便利，如創業見習基地、創業實習基地和創業園等，實現產、學、研一體化。學校對建設創業實踐基地應給予人力、物力、財力上的保障。要擴大對創業實踐基地的投入，從經費上給予保證；要給予重點扶持，從場地上給予保證；要配備得力的指導教師，在人力上給予保證。要充分調動師生參與實踐基地建設的積極性、主動性，營造良好的創業實踐氛圍。可以在教師的指導下，組織學生面向社會參與科研開發和技術服務，或協助教師共同進行課題研究；也可以適當吸收學生直接參與學校產業公司的經營和管理，指導學生按程序體驗創業過程的演練。同時在現有的實踐性教學活動中增加創業經營方面的內容，使學生不僅掌握某些專業生產的操作技能，而且能在社會生產、市場營銷、規劃運籌、社會服務等活動中接受鍛煉，提高創業能力。此外，“挑戰杯”、“創業大賽”等全國大學生課外科技競賽等活動，也有助于把一些創業活動的優秀成果直接推向市場，大大激發大學生參與創業活動的熱情，使之在創業實踐活動中接受創業教育，并為今后的發展打下堅實的基礎。

[責任編輯：楊玉潔]