依托講故事助力學生語文核心素養提升

傅明雪 孔娟

語文教學運用整體關照、聚焦關鍵的原則，精準定位不同階段的目標和層級要求，讓語文教學順應學生的學習和發展需求，引領學生主動學習知識，促進其核心素養提升。教學中，以學期為單位，以故事為抓手，以講故事為表現形式，讓學生在選故事中發現故事的特點，在講故事中學會自然大方地表達，在互評中完善表達技巧，在編創故事的過程中培養表達興趣，實現培養學生善于觀察、喜歡閱讀、樂于表達等學習品質的目標。

一、“相約五分鐘”講故事主題活動的規則制訂

統編版教材一年級語文下冊中共有15則故事，題材豐富，充滿童趣，講完一則故事正常需要兩分鐘左右。如果利用課堂前五分鐘的時間讓學生講故事，既不會影響教學，又可以讓更多學生得到鍛煉的機會。基于此，我列出了本學期“相約五分鐘”講故事主題活動的規則。1.范圍：僅限于本冊教材，選擇自己最喜歡的一則故事。2.要求：站在講臺前，表達要流暢，聲音要洪亮，表情要自然大方，有動作可加分。3.準備時間：一周。4.比賽時間：每節語文課的前五分鐘。5.聽眾禮儀：同伴講完故事，要熱情鼓掌。6.講述順序：按學號輪流。7.評審團隊：熱心家長（此項是經過協商后達成的共識）、全班學生。8.評比周期：每周一評，晉級率50%。9.活動持續時間：一學期。

二、“相約五分鐘”講故事主題活動的實施過程

1.在講故事中挖掘潛能

（1）在交流中發現故事的精髓

學生在閱讀中發現、選擇自己喜歡的故事。開學后第一節語文課上，學生們就熱火朝天地開始了整本書閱讀活動。學生借助拼音認真閱讀，個別學生先是讀目錄，找出自己感興趣的題目，然后找到相應的頁碼，再去翻閱相關的故事，成了“會學習的典型”。也有一些學生就“什么是故事”在竊竊私語……有一位學生選擇講的是《一個接一個》。我問：“這講的是什么故事？”其他學生笑了，說“這不是故事”，在七嘴八舌的討論中，學生們發現了故事的主要特點，即要有主人公，要有困難，要有解決困難的方法和結果，還要有情節。

（2）在總結中獲得能力的提升

學生很善于學習，尤其善于向同伴學習。每一次講故事結束，我們都會進行一次小結。比如，今天的故事你覺得誰講得最好，理由是什么？學生就會在討論中發現講得好的秘訣：聲音洪亮、面帶微笑、目視前方。慢慢地，小選手們的表現力也越來越強了。起初，學生們大多選的是《狐貍和烏鴉》《小公雞和小鴨子》《小猴子下山》這些耳熟能詳的故事。后來，學生開始傾向于《一分鐘》《動物王國開大會》這類長故事。再后來，小選手們開始選擇大家沒聽過的更有意思的故事。同時，故事的演講技巧也在不斷升級。比如，同樣是講《狐貍和烏鴉》，語氣平淡，聲音小就不夠吸引人；繪聲繪色，聲情并茂，再加以道具和動作則會獲得一致好評。又如，同樣是講《一分鐘》，有個學生不僅聲音洪亮、繪聲繪色，還在故事開始前做了自我介紹，講完故事后又補充了自己的心得體會，這就成了其他學生學習的榜樣。

（3）在傾聽中贏得進步的掌聲

學會傾聽，懂得鼓勵，是對別人的尊重。起初，如果誰在講故事的過程中忘詞了或出錯了，就會有一些學生向其投去異樣的眼光，甚至發出嘲諷的語氣。通過教師的引導，學生們開始換位思考，學會了用鼓勵的掌聲代替嘲笑，用善意的提醒幫助他們渡過難關。聽眾也是評委，不僅要耐心地聽，還要發表文明的點評。當講故事主題活動進入到第三輪的終極賽程時，留下的都是班里的朗讀高手、閱讀達人。他們的故事情節更完整，雖然講起來難度更大，但他們表達流暢，還輔以動作、配圖等，可謂匠心獨運。學生們現場評選出講故事冠軍，理由很多，比如：“他講故事的時候能根據故事的內容配上圖畫，很精彩！”“他講的這個故事很長，是我不敢選也不敢講的，因為我背不下來，但他背下來了，很了不起！”“他講故事聲音洪亮，還加上了動作，都把我迷住了。”……學生們的欣賞水平在提高，表達能力也在悄悄地進步。

2.在講故事中生成美好品質

（1）學會聯系生活編寫故事

沖突、行動、結果，是故事寫作的三要素。要想讓低年級的學生學會觀察生活，教師不妨試著引導他們去編寫故事。其一，引導學生自覺發現故事的特點。如教學《要下雨了》，我問：“要下雨了，這些變化真的是小兔子看到的嗎？”這么一問，學生就會逐漸發現故事的組成要素，再聯系《小公雞和小鴨子》《小猴子下山》等大家比較熟悉的故事，學生就會發現故事的共性特征。其二，編故事也離不開教師的巧妙引導。在教學中，我經常會把發生在生活中的一些趣事以桌椅板凳、大樹、白云、毛毛蟲等作為不同的主角，編成故事講給學生們聽。同時，還故意設置一些懸念，讓他們邊聽邊猜接下來將發生的事，引導學生參與故事的編創。

（2）學會積極面對不同挫折

要想“講”好故事，首先，要學會克服恐懼。學生的個性迥異，各有特色，有些學生生性活潑，站在臺上很自信，有些學生生性膽小，站在臺上往往手足無措。面對膽小的學生，我會鼓勵他們：“臺下的都是你的親友團，是給你鼓掌的！”用親切的語言化解他們站在臺上的尷尬與緊張。其次，要學會勇敢地面對失敗。我們利用班級QQ群的群投票功能進行海選投票，晉級的人往往過半。同時也邀請家長參與投票，讓他們看到孩子的優點及不足。最后，教師要及時關注被淘汰學生的反應，給予他們積極的鼓勵。

講故事作為一種引導學生主動表達的手段，教師還應有更深層次的挖掘和探究。我將其作為一個課程體系，做出了如下構想：一年級講書上的故事，引導學生愛上閱讀；二年級講自己編的故事，引導學生感受表達的快樂；三、四、五年級講（演、論）名著中的故事，引導學生走近經典；六年級講（演、論）外國名著中的故事，引導學生感受多元文化，以故事促進閱讀和寫作，以故事拓寬眼界，以故事結交朋友。這樣，我們就能用講故事主題活動把學生引向深度學習，引向語文知識的綜合運用，引向核心素養的自然提升。