多模態教學助力小學音樂課堂教學的實踐策略

多模態教學又稱為視聽動觸多模態教學（Audio-visualmulti-modal teaching method）。指在教學過程中，教師通過多種信息渠道途徑和教學方法來激發學生的多感官，學生則通過多感官的協同運作來接收知識，以達到強化學習、加深印象的教學方法。

以多模態教學理論為指導，構建多模態音樂教學模式。將從過去單一的、一味注重音樂知識的授課方式轉為多種模態組合、方法豐富多樣的教學方式。音樂課堂要實現多模態教學的有效實施，就必須實現教師各方面理念上的轉變。教師應該跳出原本一成不變的備課“舒適圈”，同時要活化課堂設計中的各種模態使用，以多模態拓寬課堂評價機制。只有積極探索多模態教學可操作的具體模式，才能將理念變為現實，發揮教師主導性，調動學生的主體性與創造思維，推動小學音樂課堂教學質量的提升。

一、以多模態理論助力音樂課堂教學設計

實施多模態教學的有效備課，就要從“以案定教”過渡到“以學定教、以教思學”的觀念轉變。“以案定教”的意思是指，音樂教師備課的教案經常都是一個教案用于一整個年級，甚至在幾年內只要教材不更新教案依然使用同一個的情況，這并沒有真正體現“以教學對象主體”的學校育人理念。

1.以學定教

我們常說，教師在備課中有三備，“備教材、備學生、備教法”。教師認真研讀教材是準備一堂好課的基本要求，那么備學生就決定了是否能夠以最高效、最有針對性的教法進行教學的前提。多模態教學注重從學生的多感官出發，將學生分為了“聽覺型”“視覺性”“動覺型”等類型，每個班由不同學生組成后都形成了其非常特別的學習氛圍，以及更加偏好的感官類型。音樂教師課前不僅僅要對學生整體的學情進行分析，也要針對每個班級的學習氛圍、偏好感官類型進行了解。如以五年級《踏雪尋梅》為例，有些班的學生非常活潑，有些班的同學相對比較安靜。活潑的班級表現出的是特別歡快但是對音樂的美感表達不夠，而較為安靜的班級對歌曲的歡快、活潑情緒表達不夠。在這種情況下，教師一整節課不斷地讓學生們跟著音頻一起唱，并一味的要求“你們要唱得再美一點”或者“再活潑一點”是沒有效果的，而是要靈活運用“多模態教學思維”，使聽覺模態、動覺模態以及教師語言身體模態多方面相結合。活潑的班級可以通過觀看美麗的雪景，閉上眼睛，靜下來跟隨教師“以畫優美旋律線”的方式學會表達美感；安靜的班級則通過動態的“雪中玩雪橇的歡樂場景”，利用動作形象模仿以體驗歌曲歡快感，教師則要用自身活潑的肢體模態、語言模態帶動學生，從而使學生們唱得活潑起來。

2.以教思學

“以教思學”指教師在備教法中要進行反向思考。模態的選擇有非常多種，教師在選擇的時候就應思考，“被選擇模態中能夠給學生們提供什么感官收獲”“在這些感官收獲下模態出現是否有意義”。如：在案例《踏雪尋梅》中的導入環節，教師以梅花的圖片作為導入視覺模態。這確實為學生提供了視覺模態的感官收獲，但這種視覺模態的作用似乎并不大，因為既不是教學內容的重難點，也沒有起到讓教師與學生情感交流的作用。因此，筆者認為，要實現模態有意義的具體方式有兩種，一是以本節課教學目標中的任何一個來設計導入活動，可以選擇情感目標中的情感情緒體驗、情感價值、文化理解，也可以是選自知識目標以解決一個知識重難作為先行體驗；二是與教學內容相關的情境創設，教師可以通過人物、角色的扮演，將整個課堂帶入特有的情境，課件也應使用合適的多模態動畫或者視頻來輔助。但無論選擇哪一種，都要發揮學生的主體性，落實到學生的參與度上。例如《踏雪尋梅》的導入中，我們可以動態的下雪圖作為課件背景，并播放學生熟悉的歌曲比如《鈴兒響叮當》，目的為了學生們感受北方冬天的情境，在導入時讓學生以聽覺模態聆聽音樂，并用動覺模態作畫強化對歌曲的體驗，教師則利用語言模態詢問：“聽到音樂時你們想到了什么季節”“有什么花朵是開在這個季節的？請把你心中美麗的花朵畫出來我們一起分享”。這樣便能夠讓學生們在聽覺模態的作用下動起來、畫起來、用他們自身的想象力創造起來。通過導入后，可以進行分享環節，教師創設南北交流會情境讓學生們通過語言模態暢談南方冬天與北方冬天的不同，促進學生們對南北差異的文化理解。

二、以多模態教學助力音樂素養的培養

1.多模態教學與音樂素養相伴而生

眾所周知，我國的音樂教學目標由“雙基”經歷到了“三維目標”，再從“三維目標”逐漸到轉向了以學生終身發展為主的“音樂學科核心素養”。音樂核心素養的提出并非一日之功，也不是在一節課間就形成的，它是在課程設計和教學目標不斷提升指向后形成的。而我們知道，在一開始目標處于“雙基”階段時，教師們基本上都只注重語言這一種模態，也就是整節課通過自己的講解讓學生獲得知識。之后，隨著國外各大音樂教學法的思想、方法的引入，“三維目標”也應運而出，多媒體的出現更是讓音樂課堂中加入了“視覺模態”。在這期間，我們的音樂課堂教學從單一模態到雙模態的組合，課堂上學生們能夠邊聽邊動，也可以通過多媒體的圖片、譜例給課堂帶來便利，同時也豐富學生對音樂的認識。再后來，有了各類模態的組合后，信息技術的快速發展以及對音樂課堂質量的需求，促使學校快速進入多模態的音樂課堂。因此，多模態教學實際上與音樂課程的實施是相伴而生的。這也意味著教師要用更加全面的、多模的教學方式去組合各種模態應用于課堂，才能夠培養“全面發展的人”，培養學生通過學習音樂這門學科以獲得全方面的素養。

2.不同模態關聯助力音樂素養培養

從多模態教學模式來看音樂課堂，無論是教師、媒介、學生都是具有多重屬性的。也就是說，不是只有媒體才具備“多模態”特征，而是要將“多模態”的眼光放在教師、媒體、學生三者上。教師與學生同樣都是“多模態”的持有者與創造者，三者之間是互相獨立又互相作用的。

音樂作為一門藝術學科，其教學有別于其他科目。遵循多模態教學的特點將其與“審美感知”“藝術表現”“創意實踐”“文化理解”四個素養目標進行有機結合，通過這一教學模式，充分運用多種模態來共同體現音樂的意義，能夠強有力的促進對學生音樂素養的培養，體現出音樂課堂的多樣性、靈活性與有效性。如：審美感知要求學生對自然、社會以及藝術作品有美的感受與發現；文化理解則要求學生形成正確的歷史、民族、國家等觀念。因此，教師所設計的課例，所開展的課堂既要探索有利于現代學生接受與傳承的新的形式，又要從音樂本身的風格韻味、歌詞、旋律等多方面給予作品新的創新設計。再如：藝術表現要求學生掌握藝術表現的技能，能對活動進行聯想、想象，對表現的手段方式進行選擇；創意實踐要求培養學生的創新意識，提高藝術實踐能力與創造能力。那么，教師就應在課堂中充分調動視、聽、觸等多種模態，讓學生全方位感知，同時也讓學生學習不同模態、渠道所帶來的體驗，從而把握藝術的規律，迸發創新的思維。

三、以多模態評價提高教學效果

教學評價不應該是以“評價只是為了完善整個教學過程的某個環節”作為其主要功能與準則。科學的評價，除了讓教師更進一步的了解學情之外，也應該以評促學，推動學生的課堂積極性。因此，評價的主體、模式都應該多元化。多模態的評價應該貫穿于學生學習音樂的整個過程，例如：可以在新學習開始的第一堂課中，收集學生們這一學期對音樂課的期待。在教學課堂中可以為學生創設多模態活動環節，讓生與生之間互相評價，相互競爭。也可以運用單元評價模式，讓學生們以小組為單位上臺演唱，并讓學生們相互對小組進行評價并寫在“音樂成長記錄冊”中。在期末的時候師生雙向評價，教師可以收集學生對自己使用的模態內容的喜歡與不喜歡，以及有哪些參與過的活動是令他們印象最為深刻的，為下學期的模態教學做好準備。最后，教師再對學生在學習過程中的主動性是否有提高做出評價。

結語

綜上所述，多模態教學以新的理念與模式為小學音樂課堂提供了新的角度與思考。它既符合音樂教學的基本原則與規律，同時也能夠有效彌補傳統音樂教學上的不足：既豐富了教師的教學思想，又豐富了音樂課堂的設計。

責任編輯 龍建剛