“先做后學(xué)”在CAD中級(jí)工考證課中的應(yīng)用

摘要：在CAD中級(jí)工考證課教學(xué)中引入生本教育理論“先做后學(xué)”， 這種“先入為主”的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生而言，在對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)先練習(xí)，再釋解疑問(wèn)、解決問(wèn)題，能起到事半功倍的效果。在教學(xué)中通過(guò)嘗試，筆者體會(huì)到了“先做后學(xué)”這種教學(xué)方法所帶來(lái)的明顯效果。

關(guān)鍵詞：先做后學(xué)；CAD中級(jí)工；考證

克萊恩認(rèn)為：“最佳的學(xué)習(xí)方法是先做后辨認(rèn)，或是一邊做一邊辨認(rèn)?！彼€認(rèn)為：“只有學(xué)習(xí)而沒(méi)有參與其中的和沒(méi)有實(shí)際演練的對(duì)象，是無(wú)濟(jì)于事的，也是不合理的。”CAD中級(jí)工考證課是指計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)繪圖員中級(jí)工考證課，該課程是學(xué)生在學(xué)完《機(jī)械制圖》和《CAD》課的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生達(dá)到計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)繪圖員中級(jí)工的應(yīng)用水平而開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程。CAD中級(jí)工考證課是一門(mén)實(shí)踐課，內(nèi)容包含了《機(jī)械制圖》和《CAD》課的絕大部分內(nèi)容，并且這部分內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，CAD中級(jí)工考證課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生考取CAD中級(jí)工證書(shū)，為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展奠定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。在教學(xué)中引入生本教育理論“先做后學(xué)”， 這種“先入為主”的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生而言，在對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了一個(gè)初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)先練習(xí)，再釋解疑問(wèn)、解決問(wèn)題，能起到事半功倍的教學(xué)效果。

一、制作模擬練習(xí)題，為實(shí)現(xiàn)“先做后學(xué)”做好準(zhǔn)備

人本主義心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò)一個(gè)例子。他說(shuō)，如果一個(gè)移居到另一個(gè)國(guó)家的孩子，讓他每天與新的小伙伴們一起自由地玩耍，完全不進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，那么他在幾個(gè)月內(nèi)就會(huì)掌握一種新的語(yǔ)言，而且還會(huì)習(xí)得當(dāng)?shù)氐目谝簟Ｒ驗(yàn)樗菑囊环N對(duì)自己有意義的活動(dòng)中學(xué)習(xí)的，所以學(xué)習(xí)速度極快，而且不易遺忘。而如果請(qǐng)一個(gè)教師去教他，在教學(xué)中使用教師認(rèn)為有意義的材料，那么學(xué)習(xí)速度就會(huì)十分緩慢，甚至停滯不前。

從這些例子中，筆者得到啟發(fā)，將考證課的教學(xué)內(nèi)容按照CAD中級(jí)工考證考試題的形式編制成若干套模擬練習(xí)題，每套練習(xí)題的內(nèi)容包含有CAD基礎(chǔ)知識(shí)、平面圖形繪制、文字樣式和尺寸標(biāo)注樣式的設(shè)置、三視圖繪制、零件圖繪制、根據(jù)裝配圖拆畫(huà)零件圖、尺寸標(biāo)注、用塊標(biāo)注表面粗糙度。每套練習(xí)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一次實(shí)戰(zhàn)的體驗(yàn)，再配合其它環(huán)節(jié)，收到的效果會(huì)好很多。

二、發(fā)揮學(xué)習(xí)小組作用，在做中相互學(xué)習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，僅靠學(xué)生個(gè)體單一地去學(xué)習(xí)、去領(lǐng)會(huì)知識(shí)、去延伸知識(shí)，他們的個(gè)體力量是不足夠的，而若他們一遇到問(wèn)題就找老師，知識(shí)的延伸還時(shí)刻需要教師指導(dǎo)的話，這不但扼殺了學(xué)生的潛能，阻礙了學(xué)生的自我發(fā)展，況且教師一個(gè)人也照顧不了每一位學(xué)生。所以，筆者把學(xué)生們每五個(gè)人組合成一個(gè)小組，每個(gè)小組選出一個(gè)組長(zhǎng)，教師鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們課前一起預(yù)習(xí)，課堂中一起學(xué)習(xí)、一起討論、一起探究，互相幫助，共同進(jìn)步。通過(guò)互幫互學(xué)，使學(xué)生把知識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)階段。在教學(xué)中讓學(xué)生找相關(guān)的例題與嘗試題的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生間的討論與交流，使他們更加確切理解與消化知識(shí)要點(diǎn)。

這種“做中學(xué)”或“做中互學(xué)”的教學(xué)模式，突出的是“學(xué)”的過(guò)程和思維方式，是學(xué)習(xí)者更容易接受和掌握知識(shí)的模式，比教師“教”的模式效果要好很多。

三、組織探討，讓做過(guò)的轉(zhuǎn)化為學(xué)會(huì)的知識(shí)

在每套模擬題練習(xí)中，筆者一開(kāi)始就明確該練習(xí)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)該內(nèi)容提出一些相關(guān)而又扼要的問(wèn)題，讓學(xué)生在做中思考，讓他們帶著問(wèn)題做。在規(guī)定的時(shí)間完成以后，以小組為單位，開(kāi)展學(xué)習(xí)問(wèn)題討論，討論在操作過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，哪些知識(shí)已經(jīng)掌握了？還有哪些知識(shí)沒(méi)有掌握？應(yīng)該怎么做才正確？為什么要這樣做？還有沒(méi)有其它的操作方法？這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生將做過(guò)的轉(zhuǎn)化為學(xué)會(huì)的知識(shí)的過(guò)程。在學(xué)生討論困惑的地方，教師給予及時(shí)的幫助，并引導(dǎo)學(xué)生理解掌握知識(shí)。

四、展示學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)

在課堂快要結(jié)束時(shí)，筆者會(huì)根據(jù)實(shí)際需要，展示幾個(gè)學(xué)生的作業(yè)或幾個(gè)小組的作業(yè)，與全班學(xué)生一起欣賞。在這些作業(yè)里面，有做得比較好的，也有稍有欠缺的。筆者首先引導(dǎo)學(xué)生們點(diǎn)評(píng)出這些作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，以作為對(duì)那些學(xué)生的肯定與表?yè)P(yáng)，更無(wú)形中幫助學(xué)生們明確了正確的知識(shí)理解與正確的操作。然后，筆者再稍加引導(dǎo)學(xué)生思考：還有沒(méi)有把該作業(yè)完成得更出色的方法呢？讓他們共同思考共同探究，從而指引他們找出知識(shí)理解中的某些誤區(qū)。在這環(huán)節(jié)中，既能讓學(xué)生們欣賞到他人的操作成果，也可以一展自己的“智慧結(jié)晶”，更得到大家的認(rèn)同與贊許，很有成就感，這大大激發(fā)了學(xué)生的個(gè)人榮譽(yù)感與集體榮譽(yù)感，學(xué)習(xí)興趣也得到了提高。

在這一環(huán)節(jié)，教師要把握全局，對(duì)本節(jié)課的練習(xí)內(nèi)容以及重點(diǎn)難點(diǎn)要心中有數(shù)，在展示的過(guò)程中及時(shí)肯定、指導(dǎo)學(xué)生并對(duì)知識(shí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充，這樣起到了進(jìn)一步鞏固知識(shí)的作用。

五、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，達(dá)到共同進(jìn)步

學(xué)生的個(gè)體差異，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即智力因素與非智力因素。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)同一個(gè)內(nèi)容，做同一套練習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不同的效果，主要表現(xiàn)在做題的速度和正確率方面。如對(duì)于相同的題目，有的學(xué)生做題的正確率可以達(dá)到90%以上，有的學(xué)生的正確率不到40%，做題速度的快慢也能相差一倍左右。如何在同一群體中降低個(gè)體差異對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，是生本教育不能忽視的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，一是根據(jù)學(xué)情合理分配學(xué)習(xí)小組成員，發(fā)揮小組的互幫互學(xué)作用；二是重點(diǎn)幫助引導(dǎo)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生；三是長(zhǎng)期跟蹤學(xué)習(xí)情況。只有重視學(xué)生個(gè)體差異對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控縮小這種差異，才能達(dá)到共同進(jìn)步，全面提高教學(xué)效果。

總之，在CAD中級(jí)工考證課教學(xué)過(guò)程中引入“先做后學(xué)”法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)能力和操作技能，同時(shí)也讓我們感受到了教學(xué)效果顯著提高。

（作者單位：珠海市理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

責(zé)任編輯何麗華