中職《裝飾材料與構造》課程教學改革

摘要：本文在對《裝飾材料與構造》教學現狀剖析的基礎上，探討了該課程的模塊化變革，對課程體系進行了科學的規整，建立了以實踐運用為目的的教學體系。在《裝飾材料與構造》教學中，采取多方位多層次的教學改革，能拉近教學與社會需求的距離，使學生學以致用，從而提高課程教學的有效性。

關鍵詞：裝飾材料與構造；教學改革；項目教學；案例教學

《裝飾材料與構造》是建筑裝飾專業一門重要的專業基礎課，在整個課程體系中占有極其重要的地位。該課程的主要內容是分析裝飾材料的應用、性能、工藝以及裝飾構造作法，課程主要的培養目標是使學生了解材料特性，能合理選用材料進行裝飾裝修，并繪制構造施工圖等。本文通過對近年來《裝飾材料與構造》課程教學系列改革的探討，提出加強課程教學有效性的一些思考。

一、《裝飾材料與構造》課程教學改革前存在的問題及其原因

1.存在的問題

（1）裝飾材料與構造課程的傳統教學是死記硬背、重復抄圖，導致學生對課程失去興趣，教師對課程無所適從。

（2）學生對該課程的學習往往是“考試得高分，設計不會用”，課堂教學一度陷于“閉門造車”的尷尬境地。

（3）學生在學完該課程之后，不知道如何將所學的知識實施到實踐過程中去，更不會將各個課程的知識點融會貫通，哪怕是一些想學習的學生也是如此，導致學生失去了學習的積極性。很多學生在以后的設計工作中對材料的質感與視覺感受的轉換，也需要相當長的時間才能適應，同時構造設計的能力需要工作一年左右才能得以提高。

（4）在教學方法上，很多學校以及教師還是側重于滿堂灌的教學方式，一味照著教材講授，缺乏靈活的教學手段，學生在學習過程中，普遍認為《裝飾材料與構造》課程枯燥，難以理解。

（5）學生的綜合職業能力較弱，體現在遇到具體項目選材時無從下手，有的甚至連材料的名稱都沒有記住。

2.原因分析

（1）圖片的堆積使學生削弱了邏輯思維能力。

（2）學生在學習某種材料時目的性不強，沒有在具體的項目設計中去學習材料的選擇和使用，導致所學知識點松散、容易忘卻。

（3）教學過程以理論知識的傳輸為切入點，缺少有針對性的實踐環節的訓練，實訓內容沒有與崗位職業活動進行有效聯系，學生的職業能力沒有得到有效鍛煉。

二、《裝飾材料與構造》課程教學改革實施過程

1.教材改革

《裝飾材料與構造》課程的早期教學基本是延續長久以來建立的學科體系，所用教材側重講述材料的生產、理化性能，概念、意義非常多，而實際操作少，并且實際應用性不突出、不明顯。學生在學習過程中不僅認為裝飾材料課程枯燥，難以理解，并且由于當時的多媒體技術不太成熟，學生對真實材料的質感、紋理、色彩等裝飾特征的理解十分匱乏。就教材內容的現狀，可做一系列的改革。如教材內容強調針對性、實用性，刪除機械的數據、枯燥的表格、不實用的理論，重點突出應用性，增加實踐部分內容，重組教材的整體內容結構體系。

教材內容可基于職業崗位工作過程和職業崗位能力培養來編寫，符合“教、學、做”合一的思想。學生在學完相應的知識板塊后，馬上進入單元項目的訓練，通過教師的引導，真正使學生做到“學一點，會一點，用一點”，讓他們體驗成功的喜悅，進而提高課程教學的有效性。《裝飾材料與構造》教材改革后分為三大板塊、兩條主線。三大板塊是頂棚裝飾材料、地面裝飾材料、墻面裝飾材料。兩條主線是裝飾材料的設計選用與裝飾構造的設計。其中這兩條主線又依托具體實踐項目來進行設計，根據職業崗位能力要求分為5個實踐項目（具體安排見表1）。

2.教學模式改革

目前，我們在課堂上已廣泛運用了多媒體教學方式，這對于建筑裝飾專業十分必要，但是教學實踐后發現，對于像《裝飾材料與構造》這樣的課程以圖教學收效甚微。基于這種狀況及時調整教學手段和方式十分必要，可通過案例動態演示的教學方式彌補這一不足。所謂案例式教學，既教學中提供大量裝飾工程實例的資料，進行典型的建筑裝飾工程如住宅、辦公室、餐廳等實用性強的案例分析，引導學生在學習理論知識的同時與建筑裝飾工程實踐密切聯系。實踐證明，這種理論與實踐相結合的教學模式，不僅激發了學生學習的主動性和積極性，而且有效地培養了學生解決實際問題的能力，做到了學以致用，是一種增強教學效果的有效手段。比如在學習地面材料這一板塊時，通過居住空間的工程項目，教師引導學生制作材料表及材料圖片說明，使學生在力所能及的范圍既能獨立完成項目任務，又在完成任務的同時了解常見工程項目當中不同裝飾材料的選用。

在案例教學模式中，就教師而言，有責任去選擇和組織要討論的材料，從大量的資料中選擇出適當的案例。如果手頭沒有現成的可以覆蓋所教內容的資料，要自己動手撰寫這些案例，并以一定的程序把它呈現出來。就學生來說，要對教師所提供的具體事實和原始材料進行分析、討論，這也意味著學生必須做好課前準備。學生一方面從教師的引導中增進對問題的認識并提高解決問題的能力，另一方面也從同學之間的交流討論中提高對問題的洞察力。它實際上是為學生進入實際生活場景做準備，為他們將來的職業崗位設置一個近乎真實的場景。這是一種以就業為導向，以能力為本位，以職業活動為學習領域內容，運用新型教學方法組織教學，培養具有綜合職業素質的技能型人才。

案例教學模式的應用價值和意義在于： ①在《裝飾材料與構造》課堂教學中，以真實的項目案例為載體，突出對學生職業能力的培養。②結合實際案例進行有步驟、階段性和針對性的教學，有利于學生在學習過程中形成清晰的邏輯思維方式，保證教學內容的基礎性、完整性、連貫性，增加學生的直觀認識。③一個設計專業的學生在畢業后還要在實踐中工作較長一段時間，才能成為獨當一面的設計師。如何縮短畢業生的實踐時間乃至讓學生在畢業后能夠直接勝任設計師崗位是目前室內設計教育面臨的一個重點課題。

3.教學方法改革

（1）項目教學法。在“五大主題空間裝飾材料資源庫制作”的實踐教學中實施項目教學法，要求以小組為單位，按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步完成工作任務。項目教學法著重培養學生的能力，包括管理和發展自我能力、與他人合作和共處能力、交流的能力、完成任務和解決問題的能力、創新和設計的能力等綜合職業能力。

（2）引導文教學法。在綜合性學習情境中采用引導文教學法，要求學生借助引導文獨立完成學習任務。以小組為單位進行教學設計，按照導言、信息、計劃、決策、實施、控制、評價等七個步驟，通過不同學生的實踐不斷地改進。引導文教學中，學生主要借助引導文，按照給定的引導問題，通過自學的方式掌握解決實際問題所需要的新知識、技能和行為方式，并由此建立具體的理論與實踐的對應關系，在更高的程度實現理論與實踐的統一。

（3）教學手段的優化。本課程以三種能力的培養為出發點，理論教學中，開展多種形式的實踐訓練，始終貫穿學生的主體地位。在材料運用能力的培養中，材料特性的理論學習多進行裝飾材料市場的考察任務；構造設計與繪制能力的培養中，構造原理的理論學習多進行構造設計與繪圖的專題設計任務。最終形成以學生為主體，理論教學和實踐訓練有機結合的教學過程。

4.教學評價體系改革

實施考核來評定學生的學習成績是非常重要的教學環節之一，考核方式以培養目標為依據，以能力考核為中心，采取靈活多變的考核方式。考核方法注重過程、多層次、多方位實行，力求全面真實。

本課程針對設計案例的材料分析布置課題，要求學生在課下收集相關資料，針對案例了解材料的性能和裝飾效果，并完成完整的設計分析報告。再次上課時即是自我評述階段，此時教師僅僅作為一名聽者，把課程和講臺留給學生各抒己見，評述對案例不同的認知，最后教師結合不同評價進行總結，這樣使原來枯燥的課堂變得生動有趣。下面以頂棚裝飾材料板塊為例，詳解具體考核方案（見表3）的實施。

三、教學改革取得的成效

1.師生關系更加融洽

實行教改后，教師深刻地意識到，學生厭的不是知識本身，而是學習內容和學習方法，教學改革就是換個方式讓學生喜歡學，讓學生在做中學。學生樂學，教師樂教，和諧、融洽的新型師生關系逐漸建立起來。

2.學生綜合職業能力顯著提高

在做中學，在學中練，學生的綜合能力得到了很大提高。學生在專業核心課程《室內設計》的學習中，對裝飾材料的選用得心應手，大樣圖的繪制也規范準確。另外，由于采取小組教學，使得學生的表達與溝通能力、團隊合作能力也得到大大提高。

3.促進了教師的專業成長

教學改革促進了教師個人及教師團隊的專業發展。首先，教師教學理念和教學方法的變化直接改善和優化了教學過程，教師教學的效率和成就感提升。其次，由于教學中引進實際的企業項目，教師的專業知識和知識結構有了明顯的改進和提高。

裝飾材料與構造是具體藝術表現形式的物質基礎，其材料本身的紋理、色彩及物理性能等都直接影響著設計風格和裝飾效果，優秀的室內設計項目往往在很大程度上要依靠不同裝飾材料和構造設計去完成和體現。通過以職業能力培養和綜合素質養成為目的的課程改革，學生不僅在設計能力和操作技能的層次上有大的收獲，在溝通能力、理論水平、協調能力幾方面都有不同程度的提高，能為學生職業生涯的持續發展打下良好基礎。

（作者單位：廣州市海珠商務職業學校）

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責任編輯陳春陽