基于工作過程系統化的數控模具專業教學改革思考

摘要：本文對以工作過程為導向的數控模具專業項目式教學的必要性、作用、研究要點以及作用進行了闡述，以對該專業的教學改革提供借鑒。

關鍵詞：工作過程系統化；項目教學；數控模具專業；教學改革

一、開展以工作過程為導向的項目式教學的必要性

我校地處廣東珠三角中心地區的國家五金制品產業基地、國家電子音響制品產業基地——小欖鎮。近年來，小欖鎮形成了以五金制品產業為主導，帶動電子音像、家用電器等產業并駕齊驅的發展格局。產業的發展需要大量懂技術、會操作的技術工人。

中山市建斌中等職業技術學校作為本鎮唯一一所職業高中，擔負著為本地及周邊市鎮企業提供優質人才資源的重任。隨著企業對人才需求要求的提高、普通高中的擴招、中職生源素質的降低，傳統教學方法已不適應現代教學。近幾年，我國高職、高專探索“工作過程系統化”有很多成功的案例，值得我們學習和借鑒，但是在中職這一塊，“工作過程系統化”的課程開發還基本處于空白或者起步階段，更沒有系統的研究和成功的藍本。我校率先提出了數控模具專業“工作過程系統化”項目課程開發及教學研究的課題，探索先進的課程模式和教學設計，改變目前教學模式所存在的缺陷，加快數控模具技術領域技能型人才的培養。

二、以工作過程為導向的數控模具專業項目式教學的作用

1.基于能力本位的教育觀的需要

現代教育研究表明，具有不同智能類型和不同智能結構的人，對知識的掌握也具有不同的指向性。形象思維強的人，能較快地獲取經驗性和策略性的知識，這正是職業教育的優勢，也正是大多數職業學校學生的優勢。以工作過程為導向開展教學工作，注重了學生各種能力的培養，體現了以能力為本位的教育觀。個體職業能力的高低取決于專業能力、方法能力和社會能力三要素整合的狀態。專業能力是指具備從事職業活動所需要的專門技能及專業知識，要注重掌握這些知識和技能，以獲得合理的智能結構。方法能力是指具備從事職業活動所需要的工作方法及學習方法，要注重學會學習、學會工作，以養成科學的思維習慣。社會能力是指具備從事職業活動所需要的行為規范及價值觀念，要注重學會共處、學會做人，以確立積極的人生態度。

2.基于行動導向的教學觀的需要

“學習領域”是跨學科的課程方案，以典型的職業工作任務為核心來建構課程內容，將專業學科體系與職業行動體系緊密結合，以企業的產品為項目載體，以生產該產品的工作過程為主線，按照“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評價”完整的“行動”方式開展教學活動，讓學生通過完成項目產品來獲得相應職業技能。“學習領域”課程新方案在建構課程內容時，打破了傳統學科知識結構的系統性，提出了“工作過程系統化”的新思想，使校內教學進一步融入生產實際、工作實際，實現“做項目”尤如“做產品”，“課堂學習”尤如“生產實踐”。

3.基于工作過程系統化的課程觀的需要

按照工作過程系統化進行課程開發，在職教界已經被廣泛接受和認可，尤其是在高職已經出現了許多運用成功的范例。工作過程，在企業里為完成一件工作任務而獲得的一個工作成果當中的一個完整的工作程序。職業教育課程，不是指向學科，而是指向工作過程。因為傳統的學科體系課程結構導致陳述性知識與過程性知識分割，理論知識與實踐技能分割，知識排序的方式與知識習得的方式分割。這是與職業教育的培養目標相悖的。顯然，以就業為導向的職業教育，其課程內容應以過程性知識為主、陳述性知識為輔，以實際應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，重點培養學生的綜合應用能力和對產品、項目的加工生產能力。

4.基于不同思維類型的人才觀的需要

教育實踐和科學研究證明，人類的智力有兩種傾向：一種是以邏輯思維為基礎，一種是以形象思維為基礎。邏輯思維是抽象的，形象思維是具體的。職業教育所面對的更多的是以形象思維為主的學生，他們排斥符號和抽象的理論，他們喜歡在學習知識技能的時候能夠把它放在具體的環境和背景中，能夠看得見摸得著感受得到。

三、以工作過程為導向開展數控模具專業項目教學研究要點

1.學習領域類型

因為本課題的研究目的是要開發出基于工作過程系統化的課程，因此如何根據企業需要對數控模具專業傳統的學科進行統一的整合和取舍，最終得出數控模具專業的基于工作過程系統化的新的課程體系，是一項長期的工作。

2.學習情景設計

根據教師的課堂教學經驗、學生的特點，結合工廠企業的生產實際，使新開發的課程體系能夠體現職業能力導向的要求，反應企業的典型工作實踐，研究每個學習領域所包含的學習情景，統籌規劃每個學習領域的學習情景數目、學習情景的項目、學習情景的內容、學習情景之間的遞進關系等等，是本課題研究的另一個重點內容。

3.考核評價機制

建立適應新課堂教學模式行之有效的課堂管理、實訓管理、產教結合、師資培養、專業人才培養質量的考核評價機制。

4.學生成長要素

按新的課堂教學模式開展教學工作后，從資訊到評價等整個工作過程中學生適應性學習的行為習慣、學習方式的養成。

四、以工作過程為導向開展數控模具專業項目教學研究的步驟

第一階段，課程方案開發與設計階段：①成立專業指導委員會，進行企業調研，完成調查報告。根據崗位群的劃分成立調查組，調研各崗位群的工作任務。②確定數控模具專業定位及各崗位群所必須具備的知識要求、技能要求及專業素養要求。③歸納典型工作任務，確定行動領域從而設計開發學習領域。④學習領域課程的設計，完成課程標準的制定：數控模具技術專業職業能力結構，含社會能力、專業能力、方法能力；主干課程的知識和技能，含課程、教學內容與技能；學習領域的描述，含學時、學習目標及學習內容。

第二階段，教學研究的深入展開研究階段：①結合數控模具專業對口企業的崗位群要求，將學習領域具體化，確定數控模具技術專業以項目為載體的學習情境。②開發學習領域課程標準：課程描述、能力目標、課程內容、教材、實訓場地、考核方式及標準等。

第三階段，教學研究的課堂實踐階段：①實施新的課程方案，按照學習領域的課程標準開展日常的教學，教師教案與作業布置均體現工作過程。②進行師資培訓，加強專業教師對數控專業實行工作過程系統化教學的理解與掌握，強化各學習領域與學習情境所要求的教師技能。③選取數控模具專業部分班級實施工作過程系統化的教學驗證，記錄開展過程中的得與失，做好數據整理工作。④反饋調整，將實施過程中遇到的問題、經驗與教訓進行反饋，調整相關細節工作與內容。⑤完成特色資料：收集課程實施過程中的資料，如統一的圖紙、統一的任課計劃書、統一的評價表及實訓總結等；收集相關教學課件、錄像、作品集、教材及論文集等。

第四階段，總結提高階段：①對第一屆實行工作過程系統化教學的畢業生進行調研，記錄企業反饋的各方面意見。②收集并匯總資料，分析前期實施階段的各項數據，與未實行工作過程系統化方案教學的班級進行對比，總結該研究取得的相關成就。③反饋并調整，總結出對后續繼續開展工作過程系統化教學的啟發、經驗與教訓。

（作者單位：中山市建斌中等職業技術學校）

參考文獻：

[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]姚和芳，首珩，周虹.基于工作過程數控技術專業學習領域課程方案開發與設計[M].北京：高等教育出版社，2008.

責任編輯陳春陽