技工學校英語分組合作教學模式初探

摘要：在技工學校，學生的英語基礎參差不齊、厭學情緒較重、自主學習能力差、惰性強等特點嚴重影響了技工英語教學效果。本文從技工學校英語教學面臨的現狀出發，通過理論介紹與實踐案例，探討如何在技工學校的英語教學中開展小組合作，以增強學生的自信心，提高其英語學習能力和興趣，以適應未來社會發展的需要。

關鍵詞：技工學校；英語教學；合作學習 ；教學效果

在技工學校英語教學中，筆者一直探索切實可行的教學方法及課堂教學模式，以取得良好的教學效果，促進學生的英語學習。實踐證明，分組合作模式可以培養學生的合作意識和相關技能，激發學生學習英語的信心，提高英語學習興趣，最終實現學習目標。

一、分組合作學習的內涵

分組合作教學模式的“分組”不是“分層次”，而是按學生的知識結構、能力水平、學習進度等混合分成若干小組，每組均有接受能力強、基礎較好的學生和接受能力弱、基礎較差的學生。組內學生通過同伴教學、游戲競賽、小組輔導個體和共同學習方式，完成學習任務，解決實際問題，達到共同提高的目的。

對英語而言，分組合作教學就是在英語學科教學目標確定之后，根據不同的教學內容，確定教學任務，分析完成任務的途徑，然后以組為單位，由小組長負責，在聽、說、讀、寫各方面進行高效的、形式多樣的訓練。教師參與各組學生的討論，及時給予指導和幫助，適時而準確地對學生的學習活動和學習效果予以評估。

二、分組合作學習中的角色分配

1.教師：在整個過程中，教師確定教學目標、教學任務，設計或者幫助小組設計教學情境；進行學習指導，參與小組討論，幫助小組開展活動；要求小組長反饋情況；指導、鼓勵后進生學習；對課堂所有活動全面組織，及時給予學生科學的評估，使他們體驗到成功的快樂。

2.小組長：是小組負責人，按要求組織本組的討論和學習活動，檢查學習情況，向教師反饋本組完成學習任務的情況，幫助后進生學習。由于小組長得到教師的信任，他們學習的積極性高，其組織工作的積極性也高。

3.后進生：由于得到教師的鼓勵及小組成員的及時幫助，其學習勁頭更足，逐步嘗到成功的快樂。

4.小組：是合作學習的小團體，具有集體教育功能，能幫助本組后進生，跟其他組進行學習競賽，力爭人人可以為本組出謀獻策；小組成員一起討論問題、設置情境、練習，完成教師確定的學習任務。

三、分組合作學習在教學實踐中的運用

（一）構建結構合理的學習小組

教師在構建學習小組時，要注重結構的合理性。一是人數要合理，一般為 4～6人為宜。二是分組應遵循“優勢互補”的原則。也就是說教師應按照學生的基礎知識、性格特點等差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，這樣分組不但利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各個小組間的公平競爭打下了良好的基礎。

（二）建立明確的小組合作規則

小組成員之間要合理分工，明確職責。小組內要設組長、記錄員、報寫員各一名，可以輪流分工。小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持，密切合作，發揚團隊精神，有效完成小組學習任務。

（三）選擇適當時機，保證合作時間

分組教學是課堂教學的一種重要方式，教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容進行分組合作學習。另外教師要給學生提供充分的操作、探究、討論和交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次的學生能力都得到體現與發揮。

（四）采用科學的評價方式

教師的評價對激勵學生參與活動、提高學習效率有著十分重要的作用，因此教師的評價要具有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是把個人評價與小組評價結合起來。通過評價促使小組成員之間互幫、互學、互促；二是把過程評價與結果評價結合起來。教師除了對學習結果進行恰如其分的評價外，還要對小組學習過程的合作態度、合作方法、參與程度等進行評價。通過評價提高學生參與小組合作學習的積極性。

（五）教學過程示例

為了更清楚地說明分組合作學習策略在實際技工學校英語教學中的運用，下文以《How to keep Health》的一節課堂教學為例加以說明，其課型為閱讀課。

1.教學目標

（1）To grasp the new words and phrases of text.

（2）Learn to talk about “What is the most important thing in the world？”

（3）Learn to talk about how to keep health.

2.教學重點

（1）Key words and useful expressions in text.

（2）Read the text.

3.教學過程

Step1：自由討論

課前找一名學生進行free talk 演講或兩名學生進行對話，主題不限，時間為3分鐘。其它學生可以就他的演講內容進行提問。此活動是結合生活實際的語言進行真實交際，學生在自由交談中學會與人交流，自然地使用英語交流。

Step2：導入新課

導入：本單元主題是健康，在授課中可采用提問并討論“世界上最重要的是財富、愛情、美貌還是健康？”的問題，由此引入本單元主題。

Step3：語言操練

（1）詞匯學習（合作學習單詞）。教師先示范本課詞匯表中每個單詞的發音，講解重點詞匯含義及用法，然后教讀二至三遍，再讓小組成員相互教讀、糾正對方的發音，相互聽寫、糾正拼寫錯誤。

（2）操練對話中功能句型。 教師板書課文中介紹如何保持健康的重要短語及句型， 如Exercise more.Have a balanced diet.Stop smoking…帶讀句型并講解其含義，學生分組操練功能句型。

（3）學習主體課文。

①教師講解重點內容。教師利用課件介紹課文背景，呈現課文中心內容，并播放課文錄音，讓學生跟讀，糾正語音、語調，掌握目標語言。

②各小組分組練習。各小組派代表朗讀課文，師生共同評價。

Step4：語言運用

（1）布置小組合作學習任務。分配活動任務。要求學生用已學課文中的有用表達及句型編一個“生病了去看醫生”的對話。提出合作學習具體要求，各小組成員集中圍坐在一起展開討論。學生討論的過程中，教師作巡回指導，同時幫助有困難的小組解決問題。

（2）小組合作完成任務。

（3）展示各小組合作學習活動成果。

T：Now，let’s act dialogues with your partners.

T：Who first wants to act the dialogue for us？Please come to the front.

Group 1：

Group 2：

…

（4）評價小結：小組評價，個人評價。師生共同進行評估，采取多元評價，對表現最好的小組及個人進行獎勵。

本案例中，筆者采用了分組合作的形式，突出了合作學習的實效性。把學生個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，增強了集體的凝聚力。這樣將分散的個體聚集在一起，用集體的智慧參與競爭，組與組之間的展示活動充分發揮了學生的潛能，調動了積極性，增強了學習英語的趣味性，收到了較好的教學效果。實踐證明，在技工學校英語教學中開展小組合作學習是一種行之有效的新型教學方式，不但有助于學生形成終身學習的能力，同時能培養他們的合作精神，使其適應時代發展的要求。

（作者單位：梅縣技工學校）

參考文獻：

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責任編輯何麗華