中職語文專業化教學改革的探討

摘要：中職語文課改的專業化應首先堅守語文學科的人文底線，進一步挖掘語文作為工具性基礎學科的豐富內涵，充分重視語文教學的應用型和實用性，尋找語文學科與專業教學的契合點，通過語文學科工具性和人文性的結合，培養學生的職業素養，提升學生的綜合能力。

關鍵詞：中職語文；課程改革；專業化；教學活動

中職教育的實質就是職業教育，是為學生畢業后能盡快適應工作崗位，適應職業素質要求服務的。當前中等職業學校的語文教學現狀令人擔憂，中職學校語文教學無論是在教學目標定位、課程內容、教學管理、質量評估上，還是教學方法還存在諸多的問題，制約了中職語文教學質量和水平的提高，難于適應中職學生綜合職業能力的要求。本文根據中職教育的特點和素質教育的規律，從語文教學為專業服務角度對中職語文教學改革進行探討。

一、中職語文專業化教學改革的內在要求

作為一項復雜的系統工程，課程教學改革標志著的一系列變化，而在中等職業學校語文教學的“專業化”意味著將語文教學科與專業課教學有機結合，使語文學習如何更好地服務專業技能教學。

（一）教學目標“專業化”

不同專業的學生面向不同的就業崗位，所應達到的語文能力目標也就因人而異，用大同小異、甚至千篇一律的語文教學模式，很難適應學生將來就業的需求。因此中職語文教學目標必須突出為專業課服務，為學生服務的這一主線。如現有課程設置與相關專業工作崗位需求是否對接（在課程設置時需考慮：1.本專業需要考取何種證書，證書名稱，考證時間，現有課程是否符合考證需要，如不適合要補充開設何種課程；2.本專業需要突出何種技能訓練等等）。

（二）教學內容“職業化”

中等職業學校培養的是能夠適應行業需求、滿足崗位能力需要，直接從事一線工作的職業工作者。因此，中職語文教學就應該在使學生掌握必要的語文基礎知識，形成基本能力的前提下，結合具體教學內容的特點，彰顯不同行業的職業特色，使語文教學的重點、難點輻射到專業、崗位。如以應用文教學為例，文秘專業的學生側重講授公文寫作，航空商務專業的學生重點教授商務電函等。

（三）教學方法“多元化”

在中職階段，大部分學生畢業后會直接擇業，成為一線的工作者，還有一部分學生會選擇繼續升學，考取專科或本科繼續學習深造。此外，不同專業的學生，就業方向的不同。因此，中職語文教學和語文能力的培養還應該針對學生不同年齡、學歷層次、專業要求等個性化差異，結合學生就業與升學的不同需求進行分類，在教學方法和手段上有所調整，即貫穿于整個教學過程的分層施教，使每一位學生都能在原有的基礎上學有所得。

（四）教學實踐“實操化”

中職語文教學應該在授課過程中充分利用現代化技術手段輔助教學，精心策劃出仿真度高的工作場景，讓學生身臨其境地進行職業語文能力的訓練，給學生提供一個“準上崗”的實踐培訓和就業前的綜合演練的大舞臺。

（五）教學考核“模塊化”

要充分發揮課程評價對教學過程的導向作用，應根據課程目標，突出實用有效的原則，改變以往單一的終結性評價，制定專業語文能力考核評價方案，實行“模塊化”的層級式評價方式。由于中職語文的特殊性和差異性，各專業考核評價的側重點應不同，如同樣是口語訓練，酒店管理專業的學生考核時分值就要高一些，而技術類專業就可以相對低一些，要盡量貼近學生的專業和實際的需要，真正把中職語文的考核與教學運用密切聯系起來。

二、中職語文教學專業化改革的幾點嘗試

（一）整合教學內容，滿足專業需求

現行中職語文教材是語文出版社的基礎模塊教材，雖然內容豐富、文體兼有，具有通用性、經典性及學科穩定性的一面，但針對性相對不足，尤其是科技說明文、應用文太少；貼近學生生活，適合學生實際的文章也太少，很難兼顧不同專業學生的需求。這就要求中職語文課要“教教材”而非“學教材”，即以教學大綱為指導，以單元文體為依據，在教學生掌握文體特點以后，發揮學生的專業興趣，找出相關的課外讀物來分析，鞏固所學知識，而不是單純局限在課本內幾篇文章。讓學生開闊眼界，思維能力提高。在日常的語文教學實施過程中，教師可以根據不同專業的屬性與學習需要，從迥異的角度去挖掘隱藏于教學內容之中的職業元素、專業因子，只要找準與專業知識學習相關聯、與職業能力培養相溝通的教學突破口，從專業知識這一角度精心設計教學內容，采取“一文多教”、“文同教異”、“各取所需”的教學策略，真正實現語文教學與專業技能學習最大限度的交融。讓學生發揮專業特長，更好地理解課文內容，同時使語文學習有益于學生的專業學習。如給財會專業的學生上《敬業與樂業》這篇課文后，不妨討論：會計這一職業怎樣做才能做到敬業與樂業？如果是計算機、電子專業的學生，學了《打開知識寶庫的鑰匙——書目》可以引發思考“時代在發展，有人說現在打開知識寶庫的鑰匙是計算機，你贊同嗎？如果是旅游專業學生，學了《威尼斯》后，可以要求學生到當地的名勝景點采風，搜集傳說、神話故事、對聯等資料來寫解說詞。

（二）優化課型設置，提高教學應用性

一直以來，實踐性教學環節隸屬于專業課程似乎已成為潛規則，中職語文課幾乎沒有走出教室的機會，即使偶有“走出去”，也只能是泛泛地參觀、瀏覽一下，相關的能力訓練最終還是要回到課室來完成，有時學生對教學內容感到比較陌生、抽象，不能給學生以真切的現場感，職業化特征不夠清晰明朗。畢竟，參觀型語文課、模擬型語文課與現場實踐型語文課是三個不同的概念和課型，各有優勢，其作用和教學效果也有很大的差異。比如，旅游與酒店管理專業的解說訓練，有三種課型可供選擇，一是去參觀、學習景點導游的現場解說，二是在課室模擬解說，三是和酒店或景點合作教學，讓學生做見習導游解說。顯而易見，就解說能力的訓練這一教學內容而言，當然是選用第三種課型教學效果較理想，學生在真景實況下，面對美麗的景觀和真實的游客，其學習欲望無疑會最高漲，于情不自禁之中會發揮出自己的最佳解說水平，因為他們體會到了這就是自己今后的就業之本。所以，積極倡導建立真正的中職語文現場實訓課課型，并規范相應的教學條例和課型機制，對完善中職語文職業化體系具有無可替代的作用。

（三）強化專業實踐訓練，培養學生語文綜合能力

崗位性、實用性是中職語文教學的重中之重。但由于種種條件的限制，當前中職語文教學的一個突出問題就是理論教學多，實踐訓練少，學生的語文綜合運用能力得不到提升。語文綜合能力主要指的是聽說讀寫，除了按教本計劃進行外，我們還將能力訓練與具體專業結合起來。這就要求中職語文教師應當知曉所教專業的實踐崗位群、具體工作場合以及職業環境等要件，并以此為向導，再結合具體教學內容的特點，綜合權衡，精心策劃出仿真度高的工作場景，讓學生身臨其境地進行職業語文能力訓練，給學生提供一個“準上崗”的實踐培訓和就業前的綜合演練大舞臺，為今后順利走上工作崗位奠定堅實的基礎。如針對口語交際訓練單元的教學安排，以往的教法是給學生提供一個比較熟悉、有話可說的日常生活場景進行訓練。可通過選定特殊的場合，邀請就業指導部門、企業等相關人員擔任考官，提高模擬訓練的仿真度。如在對航空商務專業學生聽的訓練中，除了訓練學生的聽問、聽辯能力外，還側重訓練學生聆聽的技巧，聽話的禮儀，接打電話的禮儀。在朗讀訓練中，主要引導學生將朗讀技巧遷移到具體的票務活動情境中，讓學生深刻理解聲音的高、低、緩、急在表情達意中的不同表達效果。在說的方面，我們開設了語言課，系統地訓練學生進行自我介紹，商務推介，模擬與顧客溝通，設置場景進行航空商務方面的模擬訓練等。通過以上專業化情境中的仿真訓練，使學生以專業角色的身份學習口語交際的一般技巧與交際禮儀，進行綜合全方位鍛煉，因此，他們既能感受到語文學習新捷徑的魅力，又能切實體會到語文學習之于專業能力的形成是何等的重要性。

（作者單位：湛江財貿中等職業學校）

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責任編輯賴俊辰