泛在學(xué)習(xí)在基層電大英語遠(yuǎn)程教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：有效泛在學(xué)習(xí)的發(fā)生依賴于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，英語遠(yuǎn)程教學(xué)中借助“C+E+M”-LEARNING混合教學(xué)模式構(gòu)建了有效的泛在學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，“博客+微博+微群”進(jìn)一步優(yōu)化了泛在學(xué)習(xí)的資源和環(huán)境，有效降低了成本、增加了師生的互動和情感交流，有利于學(xué)生素質(zhì)和自學(xué)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí)；混合教學(xué)模式；博客；微博；微群

作者簡介：李秀霞（1973-），女，河北邢臺人，北京廣播電視大學(xué)東城分校，講師。（北京 100010）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0134-03

喬布斯（Steve Paul Jobs）曾經(jīng)說：“并不是每個人都需要種植自己的糧食，也不是每個人都需要做自己穿的衣服，我們說著別人發(fā)明的語言，使用別人發(fā)明的數(shù)學(xué)......我們一直在使用別人的成果。使用人類的已有經(jīng)驗和知識來進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造是一件很了不起的事情。”隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)和媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，我們已經(jīng)走到了泛在教育和云教育時代，目前泛在學(xué)習(xí)已經(jīng)成為國際教育技術(shù)研究領(lǐng)域的熱門話題。作為遠(yuǎn)程教育的一個學(xué)習(xí)單位，教師的教育方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在悄然發(fā)生著變化，在英語教學(xué)實踐中教師也在不斷探索如何借助現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)、信息和媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，使任何人（Anyone）在任何地方（Anywhere）、任何時間（Anytime），利用隨手可得的學(xué)習(xí)設(shè)備（Any device）、以自己的方式（in Anyway）獲取自己所需的學(xué)習(xí)信息（Any contents）與學(xué)習(xí)支持（Any learning support）。①

一、研究現(xiàn)狀

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)已成為教育技術(shù)研究領(lǐng)域的熱點問題，國外有英國的環(huán)境森林項目（Ambient Wood Project）、美國哈佛大學(xué)的“促進(jìn)泛在學(xué)習(xí)的無線手持設(shè)備”項目等。國內(nèi)，2008年6月由上海市教委主辦創(chuàng)新重點課題“面向終身教育的泛在學(xué)習(xí)（U-Learning）模式及其應(yīng)用研究”正式開題；全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度規(guī)劃課題“泛在學(xué)習(xí)中數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與應(yīng)用”開題會于2009年5月在中央廣播電視大學(xué)召開；2009年我國政府提出“泛在信息社會”國家戰(zhàn)略。

在我國，從2003年開始有人研究泛在學(xué)習(xí)，到2013年2月為止，在中國知網(wǎng)（CNKI）搜索到的相關(guān)文章數(shù)據(jù)如表1所示。

對泛在學(xué)習(xí)的研究總體上呈上升趨勢，近兩年研究熱度大幅提高，研究內(nèi)容更加廣泛和深入，其中關(guān)于技術(shù)與設(shè)計的研究最多，基本理論的研究位居第二位，學(xué)習(xí)資源構(gòu)建和教學(xué)資源建設(shè)的文章相對較少。

二、泛在學(xué)習(xí)項目試驗

北京廣播電視大學(xué)東城分校（以下簡稱“東城電大”），2010年春季開始嘗試中央廣播電視大學(xué)的“綜合英語1和2的泛在學(xué)習(xí)②試點，這實際上是全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度規(guī)劃課題“泛在學(xué)習(xí)中數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與應(yīng)用”的子課題《綜合英語泛在學(xué)習(xí)實踐探索》的實驗。課題組從2010年3月開始在“綜合英語”課程教學(xué)中開展為期兩個學(xué)期的英語移動教學(xué)實驗。課題組利用移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開發(fā)了系列課程移動學(xué)習(xí)數(shù)字化資源，并對相應(yīng)的文檔、課件等資源進(jìn)行了整體設(shè)計，采取定期發(fā)放學(xué)習(xí)資源的方式，讓學(xué)習(xí)者利用手機(jī)終端設(shè)備開展隨時、隨地的學(xué)習(xí)。

經(jīng)過兩個學(xué)期的實驗，課題組設(shè)計了綜合英語泛在學(xué)習(xí)調(diào)查問卷，對學(xué)習(xí)“綜合英語”（1）和（2）課程的受試學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽查，要求他們根據(jù)在兩個學(xué)期中對英語移動學(xué)習(xí)的感受，填寫調(diào)查問卷并接受深度訪談，以便深入了解受訪者對英語移動學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度、期望的實施方式、課程學(xué)習(xí)需求等。

從表2可以看出，絕大部分學(xué)生認(rèn)可用手機(jī)短（彩）信的方式接收英語學(xué)習(xí)資料，認(rèn)為對學(xué)習(xí)有幫助。在訪談中，學(xué)生都很認(rèn)可該學(xué)習(xí)方式，還希望發(fā)送更多的內(nèi)容，認(rèn)為語音時間太短。

與此同時，劉永權(quán)主持了全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“泛在學(xué)習(xí)中數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與應(yīng)用”的子課題“英語泛在學(xué)習(xí)與學(xué)生語言水平與技能的提高”。該課題以電大系統(tǒng)廣泛采用的藍(lán)卓校園網(wǎng)為平臺，以北京廣播電視大學(xué)五所分校（東城、朝陽、門頭溝、順義、密云）的100名本科學(xué)生為研究對象，采用手機(jī)彩信（MMS）的方式為試點學(xué)生發(fā)送教育部統(tǒng)考大學(xué)英語B微型課件（核心詞匯、交際用語、詞匯與結(jié)構(gòu)、翻譯和作文，共計5個版塊）。參加試驗的學(xué)生參加2010年12月的大學(xué)英語B網(wǎng)考結(jié)果如表3所示。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，參加試驗的學(xué)生的平均通過率達(dá)到了72%，比非試點學(xué)生44%的通過率高出了28個百分點，比北京市的平均通過率41%高出31個百分點。東城電大參加試點的學(xué)生比非試點的學(xué)生也高出了23個百分點。

問卷調(diào)查和座談的結(jié)果表明，學(xué)生很歡迎這種學(xué)習(xí)方式，他們希望學(xué)校每周多發(fā)幾條這樣的短信，以督促他們繼續(xù)學(xué)習(xí)，密切他們與學(xué)校的聯(lián)系。教師也認(rèn)為該方式可以更有效地把學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞給每一位學(xué)生，有助于減少學(xué)生流失，使學(xué)生有歸屬感。學(xué)生也談到希望能有更多同學(xué)收到該彩信，上次試驗選定的同學(xué)范圍太小。另外，也有多位同學(xué)談到內(nèi)存有限，有的彩信收不到，必須刪除一部分才能繼續(xù)接收新的彩信。

三、泛在學(xué)習(xí)在基層電大的本地化研究

完成上級電大的泛在學(xué)習(xí)試驗后，如何在基層電大有效實施，結(jié)合自身的現(xiàn)有條件、狀況和技術(shù)進(jìn)行本地化研究與推進(jìn)是解決問題的關(guān)鍵所在。

有效泛在學(xué)習(xí)的發(fā)生依賴于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，構(gòu)筑泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素主要包括泛在通訊網(wǎng)絡(luò)、智能學(xué)習(xí)終端、學(xué)習(xí)資源網(wǎng)、學(xué)習(xí)服務(wù)等四個部分（見圖1）。④

1.泛在學(xué)習(xí)資源構(gòu)建：“C + E + M”-learning混合教學(xué)模式

在目前的技術(shù)條件下，東城電大英語課程的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建如下：

東城電大根據(jù)自身的條件和學(xué)習(xí)者工學(xué)矛盾突出的現(xiàn)實情況，主要采用了“課堂+網(wǎng)絡(luò)+移動”的學(xué)習(xí)模式，即“C + E + M”-Learning③的混合教學(xué)模式。具體地說，除了面授課，還建立了網(wǎng)站（online.dc.btvu.org/lxxgzs），借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺和藍(lán)卓移動校園的短信和彩信功能，通過向?qū)W生手機(jī)發(fā)送短信和彩信進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。把一部分短小的資源直接發(fā)送到學(xué)生手機(jī)上供他們在茶余飯后，或短暫的閑暇之余進(jìn)行學(xué)習(xí)。

實施泛在學(xué)習(xí)的對象主要是參加大學(xué)英語B網(wǎng)考試的學(xué)員，每個參加該考試的學(xué)員都是泛在學(xué)習(xí)的對象，通過藍(lán)卓短信指導(dǎo)他們有序?qū)W習(xí)“李秀霞工作室”⑤里的相關(guān)內(nèi)容，在藍(lán)卓移動學(xué)習(xí)平臺建立了彩信資源庫，定期向?qū)W生推送一些相對簡短且重要的學(xué)習(xí)資料。

面授課是集中授課最直觀、最有效率的問題解決方式，但部分學(xué)生不能保證面授課出勤，因此只提供面授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能用來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的；網(wǎng)絡(luò)雖然發(fā)達(dá)、資源雖然豐富，但對于成人學(xué)生也不是越多越好，經(jīng)常會使他們迷失在海量資源中，因此需要教師的有效指導(dǎo)來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)；手機(jī)雖有自身的局限性，但可以用來及時指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)哪些資源。學(xué)生工學(xué)矛盾突出，利用工作的間隙進(jìn)行碎片式學(xué)習(xí)很有必要。這三種模式是相輔相成的，是互補(bǔ)且不可相互替代的，在實踐中為學(xué)生營造了一個隨時、隨地可以獲取學(xué)習(xí)資源、進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境。

2.大學(xué)英語B泛在學(xué)習(xí)的成效

這一教學(xué)模式在東城電大大學(xué)英語B網(wǎng)考試教學(xué)中使用以來，大學(xué)英語B網(wǎng)考試通過率得到了顯著提高。

自2009年開始，除了安排面授課外，東城電大通過藍(lán)卓平臺向參加大學(xué)英語B網(wǎng)考試的學(xué)生群發(fā)短信，按時、有序指導(dǎo)他們看李秀霞工作室的相關(guān)資料，效果明顯，大學(xué)英語網(wǎng)考一度超過北京電大平均線10多個百分點。2010年參加北京電大的試點，只有20個學(xué)生接收了手機(jī)彩信學(xué)習(xí)，其他同學(xué)只接受了面授課學(xué)習(xí)，大學(xué)英語B網(wǎng)考試通過率一度低于北京電大平均線。自2011年開始，北京電大的實驗結(jié)束，東城電大根據(jù)學(xué)校情況，自建網(wǎng)絡(luò)和彩信資源，采用C+E+M-learning的混合教學(xué)模式繼續(xù)推進(jìn)泛在學(xué)習(xí)，網(wǎng)考通過率呈上升趨勢，一直領(lǐng)先北京電大的平均通過率，從2個多百分點上升到近10個百分點。

四、存在的問題

泛在學(xué)習(xí)在這種統(tǒng)考性的課程輔導(dǎo)中效果異常明顯，但在運行過程中也存在以下問題：

1.彩信資源成本高，且不便于學(xué)生保存

受到手機(jī)彩信資費的影響，這一模式如在全校推廣是相當(dāng)客觀的一筆投入，提高了教學(xué)成本。另外，學(xué)生的手機(jī)內(nèi)存有限，他們不得不經(jīng)常刪除一些信息，否則超出容量外的信息就收不到，資源并不能有效保留。

2.網(wǎng)站資源建設(shè)遇到瓶頸

分校網(wǎng)站平臺上，文件最大不能超過2M，圖片或視頻、音頻文件無法上傳，資源基本都是文本，形式單一、單調(diào)。

3.藍(lán)卓彩信和短信發(fā)布受到時間限制

晚上9：00之后，早上7點之前不能發(fā)布信息。在某種程度上阻礙了信息的及時發(fā)布。

4.彩信傳遞的內(nèi)容有限

由于技術(shù)限制，僅限于文本和極為短小的音頻（不能超過10秒）；文本內(nèi)容不能超過6000字。

5.受到成本限制

受成本的限制，不能與學(xué)生進(jìn)行充分的情感交流，以彌補(bǔ)遠(yuǎn)程面授課優(yōu)先導(dǎo)致的師生情感交流的空缺。

五、解決辦法：“博客+微博+微群”的模式

面授課照常，工作室內(nèi)容不斷完善，移動學(xué)習(xí)的傳送方式由發(fā)送彩信改為通過“博客+微博+微群”的模式與學(xué)生進(jìn)行交互。這一模式可以有效解決上述問題和矛盾。博客、微博的多模態(tài)性決定了由其傳遞的教學(xué)內(nèi)容將更容易為學(xué)生接受。博客、微博支持圖片、音頻、視頻以及超鏈接等各種格式的內(nèi)容，將有效刺激學(xué)生多種感官的功能反應(yīng)以及肢體的參與，更符合“多任務(wù)處理一代”的新一代學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，幫助其全方位地融入到學(xué)習(xí)活動中去。

博客內(nèi)容長短、形式不受限制，便于教師系統(tǒng)整理、匯總相關(guān)資源。微博發(fā)布不收任何費用；手機(jī)發(fā)布一條1角，不管多少人接收都是1角，大大降低了成本。博客和微博可以聯(lián)動，不受時間、地點限制。微群也可以和微博聯(lián)動，在該群每發(fā)布一條信息，加關(guān)注的學(xué)生都可以看到。微博作為中介，三者連成了有機(jī)的一體。更為重要的是，該方式可以改變手機(jī)彩信學(xué)生只能被動接收的局面。發(fā)什么看什么，對應(yīng)試考試很有效，但不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。該模式應(yīng)用于遠(yuǎn)程教學(xué)，其意義超出了學(xué)習(xí)本身。這種非常現(xiàn)代化的方式會使他們無限接近現(xiàn)代化的生活和潮流，思想更加開放，追求更加超前。

博客、微博、微群這種資源的永久性不僅學(xué)生受益，同時可以免費重復(fù)使用，減低了教學(xué)成本。與此同時，該方式融入了及時性的情感交流，是其他方式所難以取代的，而這種情感的溝通正是遠(yuǎn)程教育存在的死穴，這無疑會產(chǎn)生凝聚力，使學(xué)生有歸屬感，無形中可以減少輟學(xué)的發(fā)生。

注釋：

①李盧一，鄭燕林.泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征解構(gòu)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2009，（4）.

②東城電大只是作為課題的試點單位，協(xié)助中央電大進(jìn)行試驗，本單位相關(guān)教師并不是該課題組成員。

③C-learning即課堂學(xué)習(xí)；E-learning即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)；M-learning即移動學(xué)習(xí)。

④吳金紅.基于普適計算的高校泛在學(xué)習(xí)環(huán)境研究[J].武漢紡織大學(xué)學(xué)報，2011，（4）.

⑤“李秀霞工作室”從2008年就開始籌建，最初的目的主要是建設(shè)大學(xué)英語B的網(wǎng)考學(xué)習(xí)資源，一直在不斷完善中，無意中成為英語泛在學(xué)習(xí)的一個資源網(wǎng)站。

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（責(zé)任編輯：孫晴）