基于模糊層次分析法的高等學校教師勝任力評價研究

摘要：由于市場經濟發展以及高校大規模擴招的影響，使得高校教師存在重科研、輕教學以及缺乏社會責任感的現象。基于這一現狀，從教學技能、科研技能以及社會責任感三個方面構建了高校教師勝任力評價指標體系，利用專家賦值法建立指標權重集；利用模糊評判法確定單個評判對象對備擇集的隸屬程度，得到單因素評價集；建立模糊綜合評判集，對高校教師勝任力進行評價；最后結合實例進行了實證研究。

關鍵詞：高等學校；教師勝任力；評價指標；模糊綜合評判

作者簡介：鮑學英（1974-），女，寧夏中衛人，蘭州交通大學土木工程學院，副教授，蘭州交通大學土木工程學院博士研究生；寧貴霞（1964-），女，吉林德惠人，蘭州交通大學土木工程學院，教授。（甘肅 蘭州 730070）

基金項目：本文系高校科研基本業務費專項資金資助（項目編號：212097）、蘭州交通大學校教改項目、甘肅省教育科學“十二五”規劃項目（項目編號：[2012]GSGXG110）的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0114-02

勝任力是指卓有成就者所具備的知識、技能、能力與表現平平者區別開來的潛在的、深層次特征，它可以是動機、特質、自我形象、態度或價值觀、某領域的知識、認知或行為技能等。[1]近年來，伴隨著高等教育的大規模擴張，全國高校專任教師隊伍也不斷充實和壯大，這個快速發展的龐大的教師群體對我國人才培養質量起著關鍵性的作用，如何衡量和評價教師的勝任力關系到我國高等教育的質量。高等學校在2010年已全面開展績效工資制，教師工作績效將成為決定教師薪酬水平的重要因素。然而由于教師面對的對象是人（學生）而非物品，對學生進行勝任力評價不能忽略對其社會責任感等職業道德層面的約束。因此，本文根據現行高校普遍實行的績效考核標準，增加了社會責任感等評價指標，并在專家、教學督導委員會、學生等打分的基礎上構建了模糊層次評價模型，旨在對高等學校教師勝任力進行全方位評價。

一、目前高校對教師勝任力評價所存在的問題

1.評價指標設置不合理

高校的任務主要是培養人才和科學研究。[2]而在我國傳統的高校教師評價指標體系中，主要是從教學、科研任務的完成情況進行考評，對教師上課質量、課堂效果、學生的認可度等方面缺乏量化的標準。在當今社會，學生群體往往由于思想不確定、心智不成熟而容易產生前途渺茫、悲觀失望等負面情緒，教師在疏導學生情緒、傳遞正能量方面發揮著不可低估的作用，過于教條、死板的評價體系往往給教師不正確的導向，使得教師偏重于教學工作量和科研成果的數量與級別，而忽視了高校教師社會責任感、職業操守和關愛學生等方面的內容，使得高校在培養人才方面的職能沒有得到充分的體現。

2.評價主體不全面

學生作為教師“服務”的對象，教師的勝任力如何，學生應該是最有發言權的。但是在目前對教師的勝任力評價中，恰恰忽視了學生的評價。教師在教育教學過程中付諸的心血和努力也難以在績效考核、職稱評定等方面反映出來，使得教學第一線教師往往是基于一種職業道德層面的約束來對待教學、對待學生。當然，學校也會有教學督導委員會等類型的機構協助學校對教學進行督導，但是這些評價很難對大多數教師的績效考核、職稱評定等產生直接影響。因此，高校教師也在這種傳統的評價體系中迷失了自己的方向。

3.評價方法單一

目前對教學任務、科研成果往往是基于一種計算分值的方法來定量評價，把教學、科研等成果換算成一種具體的分數來實現對教師勝任力的評價，但是對一些諸如教學技能、社會責任感等定性的指標則沒有考慮或者評價標準不清晰。沒有從全方位、更高的角度特別是社會需要的角度對教師勝任力提出要求，偏離了教育的服務功能，有悖于教育的宗旨。[3]

二、高校教師勝任力評價模型構建

高校教師的工作性質和工作內容與企業員工相比具有極大的不同。在高校規模急劇擴大、高校教師人數隨之大幅上漲的今天，正確的勝任力評價模型，有利于高校教師朝向更富有社會責任感的方向健康發展。把勝任力引入高校教師評價體系使之成為能夠創新人才培養的公共平臺，[4]對學校的健康發展同樣起著關鍵性的作用。

根據多年高校工作經驗和大量調研，構建普通高校教師相應的勝任力模型，如圖1所示。

1.教學技能指標的設置

教師的教學技能是指高校教師成功地實施教學活動而必須具備的基本能力，在與大量教學督導委員會專家、學生代表交流調研的基礎上，設定教學技能的評價指標為課程熟練程度、知識的創新性、教學素材的完整性和課堂教學效果四類。高校的大多數課堂都以語言表述為主，高校教師的課堂熟練程度決定了學生信息的獲取量和對學習內容的理解程度。另外，專業知識的創新性、教學素材的完整性以及課堂教學效果也檢驗了教師教學技能的高低。

2.科研技能指標的設置

科研技能是高校教師勝任力的核心部分。根據高校教師的具體實際，教師科研勝任力是指其科學研究方面所具備的素質。為了實現對教師科研技能的量化評價，對教師科研技能指標的設置主要采用了目前高校對教師進行科研績效考核的量化指標，主要包括科研獲獎，科研論文，縱、橫向課題的承擔。同時為了體現教師科研技能的發展潛力，設置了科研團隊指標，主要是評價教師是否屬于某個科研團隊，根據科研團隊的層次以及自己在科研團隊中所承擔的角色進行指標量化。

3.社會責任感指標的設置

由于市場經濟的影響，以及學校績效考核、職稱評定中對科研的偏重，客觀上造成了教師社會責任感的弱化，如缺乏教育公正心，缺乏愛崗敬業進取創新之心，對教學敷衍了事，缺乏育人的使命感，只管教書、不管育人等，造成部分學生由于缺乏指引而做出極端行為，危害社會。為了保證教師更好地履行教師職責，有必要對其社會責任的履行加以規范。由此，將社會責任引入教師勝任力評價體系具有深遠的理論和實際意義。基于此，設置了教師社會責任感評價指標，從教師職業價值觀、奉獻精神、品德行為、關愛學生四個方面考核教師社會責任感的強弱。

三、評價方法的選擇

由于影響教師勝任力的評價指標眾多，而且評價標準或自然狀態模糊，因此高校教師勝任力評價是一個多屬性或多準則的評價問題。模糊綜合評判法可以解決評價準則模糊性的問題，因此構建模糊綜合評價模型是一種有效的評價方法。[5]

四、實證研究

蘭州某高校為了對教師的勝任力進行評價，邀請20位學校教學督導委員會、學術委員會、教師代表、學生代表等多層次人群組成評審團，對該高校某系教師進行考核，其中對某位教師的打分結果如表1所示。

五、結束語

構建基于勝任力的高校教師評價模型，對引導教師健康發展、強化教師服務意識，促進高等學校肩負起更多的社會責任，培養德才兼備的高級專門人才具有不可忽視的作用。因此，基于勝任力的高校教師評價研究有著廣闊的發展前景。但就目前來看，如何構建評價指標體系，如何設置合理的評價方法還缺乏共識，本文基于模糊層次分析法構建的高等學校教師勝任力評價模型寫作的初衷在于吸引更多的專家學者關注并促進構建正確的高校教師勝任力評價體系。

參考文獻：

[1]姚蓉.高校教師勝任力模型構建初探[J].科技情報開發與經濟，2008，（30）：186-189.

[2]劉葉云，李雪.我國高校教師勝任力評價指標體系的構建[J].湖南師范大學教育科學學報，2010，（2）：89-92.

[3]胡曉軍.高校教師崗位勝任力的評價方法研究及其應用[J].理工高教研究，2007，（3）：59-61.

[4]劉欽瑤，葛列眾，劉少英.教師勝任力研究述評[J].高等工程教育研究，2007，（1）：65-68.

[5]劉林.應用模糊數學[M].西安：陜西科技出版社，1996.

（責任編輯：孫晴）