淺析應用型師資科研創新團隊的建設

摘要：應用型本科高校需要具有較強實踐能力和科研創新能力的師資隊伍。應用型師資主要來源于外聘應用型教師和兼職教師，因為與實踐緊密結合，更能產生科研成果。將他們組成合理的科研團隊并且形成有生命力的科研梯隊對于應用型本科高校具有開拓性的指導意義。

關鍵詞：應用型師資；科研團隊；建設

作者簡介：曾志（1981-），男，江西贛州人，廣東藥學院人事處，研究實習員。（廣東 廣州 510006）李天玉（1983-），女，河南信陽人，暨南大學國際關系學院博士研究生。（廣東 廣州 510632）

基金項目：本文系2012年度廣東藥學院高等教育研究專項課題的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0112-02

一、應用型師資及科研創新團隊的內涵

1.應用型師資的內涵

自2002年起，我國高等教育歷史性地跨入了大眾化發展階段。2009年，我國著名教育學家潘懋元教授指出，大眾化時期應主要培養的是應用型而不是精英型的人才。[1]

相對于學術性高等教育而言，應用性高等教育是在完成各種類型的中等教育后，以職業為背景，主要培養從事應用科學研究和技術研發的高級專門人才的教育系統。就我國而言，除“985工程”高校以及“211工程”高校中少量以文理等基礎學科為主的高校外，全國95%以上的高校都屬于應用性高等教育的范疇。它培養的是從高職高專、應用型本科到專業碩士、博士的一個應用型人才系列。[2]

師資隊伍建設是高校生存和發展的關鍵。目前，我國應用型本科高校教師基本上都是在學術性人才培養模式下造就出來的，從學校到學校，缺少實踐經歷。在教學活動中普遍存在重理論、輕實踐的現象；在科研活動中，與實踐相結合的能力也較弱。因此，所教授出的學生知識應用能力差，無法滿足就業需求；科研成果也往往和社會需求脫節。為此，提高教師素質，形成一支理論知識豐富、實踐技能卓越的教師隊伍是應用型本科建設與發展的基礎。

應用型師資的主要來源有：一是聘請應用型教師。在安排教學任務時，可以聘請“雙師型”教師。所謂“雙師型”教師，是指既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平及一定的科研能力，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗的教師。二是可以建立相對穩定的兼職教師隊伍和兼職教師基地。三是立足本校教職工，加強本校教師實踐能力的培訓。主要途徑包括到基層單位培訓、掛職或兼職，深入實際開展實質性的社會調查研究活動等。

2.科研創新團隊的內涵

20世紀80年代“團隊”（team）一詞被引入到管理學中，時至今日，這一詞語風靡全球。有關團隊的概念、觀點不一，其中美國管理學家斯蒂芬·P·羅賓斯的觀點比較具有代表性，他認為團隊就是由兩個或者兩個以上的相互作用、相互依賴的個體，為了特定目標而按照一定規則結合在一起的組織。[3]

科技創新團隊，顧名思義，就是在某一學術領域或方向上具有共同研究興趣、長期合作關系和較好研究基礎的相互依賴、相互承擔責任并且具有共同規范的創新研究群體。一般而言，科研創新團隊的知識結構應具有互補性，比較注重學術背景和師源結構的差異性。目前樹立科研團隊主要有兩個途徑：自我培養和校外引進。自我培養成本低、見效慢，容易形成團隊；校外引進效率高、成本大，團隊磨合時間較長。

優秀的高校創新團隊具有目標清晰、規范明確、學科交叉、技能互補、結構合理、互信合作、士氣高昂、注重集體成果、協同性好的特點。[4]當今很多高校為了適應科研的需要，組建了各種團隊，但據了解，由于目的不“純”，使得這些群體有團隊之名，而無團隊之實，并不能保證其在團隊運行中產生協同作用、提高團隊績效。

二、建設應用型師資科研創新團隊的困境

如今，大多數高校在應用型師資科研創新團隊建設方面雖然取得了一定的成果，但仍然存在諸多問題。

1.學科帶頭人緊缺，團隊成員零散

學科帶頭人是團隊的科研核心人物，其學術造詣、組織協調能力以及開拓創新精神直接關系到科研團隊建設的水平乃至成敗。對于地方高校，自身培養優秀的學科帶頭人非常難，引進好的學科帶頭人成本高昂且存在吸引力不足的問題。另外，應用型師資來源不一，存在大量的兼職教師，如何把松散人員集中成為具有凝聚力的團隊是首先要解決的問題。

2.科研平臺薄弱，研究方向較為模糊

科研創新團隊旨在依靠團隊的集體智慧取得創新性成果，但能否有效匯聚集體智慧以及匯聚集體智慧后能否得到有效指引，都需要具有相應功能的實驗室、工程基地等科研平臺。對于地方高校，擁有省部級或國家級重點實驗室或工程基地等科研平臺寥寥無幾。即使個別高校擁有較高水準的科研平臺，但也因團隊人員不集中或沒有穩定的研究方向，科研活動仍然是雜亂無章。

3.承擔項目數量少，研究成果質量低

往往出現“僧多粥少”甚至“無米可炊”的現象，以致于只有團隊負責人承擔為數不多的研究項目。

4.缺乏相應的制度保證和政策激勵

一方面一些地方高校對既有的科研創新團隊的支持力度不夠，導致科研創新團隊陷入自生自滅或名存實亡的境地。另一方面相對穩定的教學工作使得許多教師缺乏創新意識，更沒有深入科研的壓力。

綜上所述，地方高等院校在科研創新團隊建設過程中大多數存在多重制約。

三、建設應用型師資科研創新團隊的實踐及有益探索

對于迫切需要提升應用型師資科研團隊科研水平及其競爭力的地方高校，建設過程中應當遵循客觀規律并結合各自高校的實際狀況，探索多樣化、靈活務實的可行之路來擺脫困境。

1.提高團隊管理能力，形成有生命力的科研梯隊

形成結構合理的學術梯隊，不僅需要團隊成員具有良好的合作精神和較強的研究能力、學術發展潛力，還要著眼于團隊成員整體素質的提高。通過梯隊建設逐步形成合理的團隊結構，其中，管理層是第一梯隊；第二梯隊為學術帶頭人；第三梯隊為學術骨干；第四梯隊為學術發展力量。[5]可據此結構，建立科研學術梯隊（見圖1）。

其中，團隊的領導核心是管理層，優秀的管理有利于團隊的效能產出和可持續發展。目前，我國很多高校提倡教授治校，存在很大弊端。教授精于專業知識，但缺乏實際的管理知識和經驗，況且學術研究已然占用大量的時間和精力，很難再分心從事管理工作。例如，很多學校引用學科帶頭人，其主要目的是為了帶動整個教研室甚至學科的發展，但往往造成學科帶頭人一枝獨秀，教研室其他教師只能遠遠觀望，被排斥在外，因而采用專業的管理團隊來處理團隊的日常事務不失為明智之舉。團隊的科研核心為學科帶頭人。學科帶頭人一般具有很好的學術造詣和組織協調能力。確立團隊核心后，積極選拔科研創新骨干，尤其是要多吸收青年教師，使中青年科研骨干逐步成長為科研創新團隊的中堅力量。最后，學術發展力量根據學校的辦學層次主要是由優秀的博士或碩士組成。

2.提高團隊中應用型師資比例

應用型師資隊伍結構，對于提高應用型高等院校的特色教學具有十分重要的作用。以法學教學為例，法學是一門經驗型和實踐性較強的專業。法律實踐應用能力包括對法律法規的熟悉與理解能力，調查分析案件的能力，搜集、審查、運用證據的能力，甄別認定事實的能力，審理案件的能力，制作法律文書的能力等。這些需要優秀的教師隊伍來保證。學校可以聘請大量的兼職教師如客座教授（司法機關的領導或業務骨干）、執業律師、企業法務部門領導。具體而言，可以安排兼職教師開辦學術講座、典型案例分析、司法經驗介紹，組織學生旁聽兼職教師開庭審理等，還可聘請兼職教師擔任專業實習指導教師等。

3.在團隊中試行青年教師專業發展“導師制”

即在應用型科研創新團隊中開展“師徒結對”活動，教師之間結成互助小組或安排“導師小組”，由理論與實踐經驗較豐富的中老年教師指導青年教師，通過傳授科研經驗、示范科研等方式促進交流，加快青年教師的進步與成長。

4.建立能發揮教師潛力和作用的“產學研”創業機制

產學研合作是一種利用學校和社會兩種環境與資源，實現生產實踐（或服務實踐）、教育教學和科學研究有機結合，培養適合企業、行業生產、建設、管理及服務實際工作需要的應用型人才，產出應用型研究成果并應用于生產或服務實踐的學校與企業或其他社會單位的合作模式。深層次的產學研合作是指學校和企業或其他社會單位之間有著較為長期的合作關系和較為穩定的合作內容，簽有合作合同，甚至共同建立科研機構或教育機構。產學研合作一般包括人才培養、科學研究、產業開發，其中應用型科學研究是支撐產學研合作的基石，只有通過“研”這根紐帶才能把產、學雙方更緊密地聯系在一起，因此應重視在“研”上做文章，為產學研合作提供有力的技術支持。[6]

學校要引導教師在重視理論進修的同時，重視實際應用研究，重視將科研成果轉化為生產力，重視發揮教師的潛質和潛力，鼓勵他們在專業對口的條件下進行創業。學校要充分利用自己的教育資源、實訓基地和社會影響，建立良好的“產學研”創業機制，鼓勵一批有素質、能在“產學研”中創造較好效益的教師先富起來。

以廣東藥學院為例，廣東藥學院積極選派教師參與廣東科技人員服務企業活動，現有45名廣東企業科技特派員，分別入駐珠三角24家企業，在區域創新、企業科技進步以及高技術產業化等方面發揮了支撐和引領作用。目前學校特派員已與企業共同申報課題100余項，獲得課題經費約300萬元，申請專利或國家保健食品批文3項，發表論文20余篇，為加快提高企業技術水平和產品市場競爭力提供技術服務，并全面參與省部院產學研合作，為區域濟發展貢獻力量。此外，學校還依托康美藥業建立了嶺南中醫藥文化培訓基地，定期組織教師輪訓，了解行業需求和發展動向，提高應用型素質，現已輪訓40人次。[7]

5.建立起一套有利于創新創業師資隊伍成長的引導激勵機制

在制度上要保證教師的自我發展與進修，提高教師的經濟收入，吸引學有專長的技術骨干加入學校的教師隊伍，認真解決新引進的專業型教師的資格認定、職稱聘任、住房等實際問題。對于堅持到企業一線進行調查研究、參與項目研發和實習培訓的教師，要給予精神上的鼓勵和物質上的支持。對于堅持理論聯系實際、潛心于應用開發的教師，要給予充分的肯定與重視。

參考文獻：

[1]葉祝弟.對高等教育大眾化的反思和展望——著名教育學家潘懋元教授訪[J].探索與爭鳴，2009，（2）：4-6.

[2]陳嘯，褚常連，呂靜.關于高等教育分類研究若干問題的思考——兼論科學構建應用性高等教育體系[J].合肥學院學報（自然科學版），2010，20（4）：45.

[3][美]斯蒂芬·P·羅賓斯.組織行為學精要[M].鄭曉明，譯.北京：機械工業出版社，2000：182-183.

[4]張美書.高校科研創新團隊特性及運行模式探究[J].科技管理，2010，（21）：98.

[5]李慧敏，李衛東.省屬高校組建科技創新團隊探析[J].宜春學院學報，2009，31（2）：179.

[6]張寶秀.應用型大學的科學研究[J].北京聯合大學學報（教育教學研究專輯），2006，（S1）：12-13.

[7]廣東藥學院：實施卓越醫師培養計劃探索應用型本科人才模式綜合改革[EB/OL].[2011-11-23].http：//www.gdhed.edu.cn/main/www/327/2011-11/126355.html.

（責任編輯：孫晴）