提高高校本科教學質量途徑的思考

摘要：教學質量是高校發展的關鍵。在闡述了高校教學質量內涵的基礎上分析了當前我國高校教育質量下降的主要因素，論述了提高教學質量的對策建議，提出了高校要提高本科教學質量必須通過更新教育理念、深化教育體制改革、增強師資隊伍建設使高等教育持續協調發展。

關鍵詞：高等教育；本科教學；教學質量；途徑；思考

作者簡介：戴世英（1964-），女，山東萊陽人，沈陽工程學院教務處，統計師。（遼寧 沈陽 110136）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0033-02

教學質量是高等教育的生命線，是高校生存和發展的根本，育人是高校永恒的主題。隨著高等教育的大眾化，我國高校的教育思想和辦學理念進一步更新，形成了服務于地方經濟與社會發展的格局，并正在逐步完善與地方產業結構調整相適應的學科專業結構。但隨著招生規模逐年增加，我國高校普遍顯現師資力量不足、專業結構不盡合理等問題。要解決這些問題，實現高等教育的可持續發展，高校還需在發展過程中審慎地處理好需求與可能、眼前與長遠、規模與質量的關系。如何才能確保高校質量、規模、效益協調發展，這是一個值得思索的問題。

一、高校教學質量的內涵

提高教學質量、加強內涵建設是高校永恒的主題，更是高校需要面對的主要抉擇。高等教育要可持續發展就要處理好質量、規模、效益之間的關系，狠抓學科建設和專業建設這兩個關鍵，提升內涵，增強實力。

1.高校本科教學質量的內涵

1998年頒布的《中華人民共和國高等教育法》第16條規定：“本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必須的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。”從1980年頒布的《中華人民共和國學位條例》第4條規定中不難看出，“本科”特有的規定性就是大學本科教學所固有的研究性和創造性，這是高校本科教育固有的特性。

通過對本科“內涵”的分析，可以看出高校本科教學質量是指教學科研活動及其結果中固有的學生和社會需求獲得滿足的程度。

2.高校教育教學活動的目標

高校本科教學活動的最終目的是學生和社會需求的滿足，那么本科教學活動的目的和要求主要體現在以下幾個方面：社會對學生綜合素質的要求體現在企業對學生適應工作能力的滿意狀況；學生對課堂教學的需求；高層次教育對低層次教學的要求，即高校中較高層次的碩士教育對本科教學的要求；我國對于高等教育的法規對課堂教學的要求。

高等教育的教學質量具有其“特殊性”，特殊在學生這個“消費群體”，他們既是知識的承載者又是教師教學活動的“產品”，他們既參與教學實踐又是教師教研活動的“客戶”。這在很大程度上表明了增強高校教學質量的困難程度和高等教育教學的復雜性。誠然，高等教育質量的高低在很大程度上取決于能否滿足以上四個本科教學的目的和要求，提高教學質量就是要提高這四個方面的滿意度。

二、高校教學質量的缺失及原因分析

高校擴招后，教學質量下滑問題凸顯，如果不能及時處理會使高校教學質量大幅下滑。但高校的教學質量又與教師上課的積極性、學生的學習態度和高校的實驗實習基地等配套設施是否完備等因素有關，主要有以下幾方面的缺失：

1.與市場需求脫節，專業設置存在問題

由于高等教育的內容受相關法規的約束，導致了教學內容與社會需求的不匹配。主要表現為：一是專業設置與社會發展的不配套。大部分專業延自于20世紀60～70年代，與現代社會需求不適應。二是專業類同嚴重。在不同的發展階段，社會對各種類型的人才需求是不同的，而我國的高等教育忽略了社會實際需求。三是專業設置遲滯，學校自主權不足，學生無法自主選擇專業。這樣就導致了學生無法按照自己的意愿去選擇感興趣的專業，就會使部分學生在課堂上不積極配合教學，從而導致教學質量的下降。

2.不合理的課程安排造成學生動手能力差、知識面窄等缺陷

課程是教學的核心，課程體系是高校教學質量提高的保障。目前高等教育自身正處于不斷完善的改革時期，很大一部分課程體系都不盡完善。突出表現為課程結構的安排不利于學生的全面發展。主要表現為：課程總量不足，門數太少；課程結構不合理，公共課程安排過多，專業課程的重要性相對不夠突出；教材老化，無法反映當今社會科技發展的最新成果；課程之間關聯很少，知識分割嚴重，忽視了不同課程知識間的綜合；漢語和英語的“不平等”對待。這種態勢不能為學生提供更多種的選擇，學生的知識難于拓展，既不利于學生的全面發展，也不利于培養創新精神和動手能力，更無法滿足創業和就業的需要。

3.教學方法存在問題，“滿堂灌式”教學，啟發性不足

課堂教學是高校教學的主要模式，同時也是高校改革的核心問題。把教學過程單純理解為知識傳授或知識傳授加能力培養的過程，在教學時采用以教材、教師為中心、滿堂灌的方式已經被證明不能適應新時期的教學要求，課堂教學改革任重而道遠。首先，高校減少了助教崗位，本科生一畢業就獨立主講課程，有些剛畢業的新教師一上崗就被安排2、3門課程。其次，教學環節的質量標準淡化了，大班上課、不布置作業、沒有輔導答疑、論文抄襲現象頻現。再次，在擴招大潮中進入高校的學生，自身缺乏學習目標，學習動力不足，學風滑坡。以上情況如不采取措施馬上解決，對高等教育的健康發展會產生不利影響。

4.教育理念存在問題，注重知識傳授，忽視素質培養

目前在高校中依然存在“重知識傳授、忽視素質教育、重智力發展、忽視非智力因素”的現象。這種情況的發生是高校在教育理念上出現了偏差。由于過分強調教師應該在課堂教學中大量地向學生傳授專業知識，恰恰忽略了教育教學的探索性，進而使非智力因素如興趣、態度等被忽視。課堂是培養學生學習興趣的場所。教師按教學計劃上課，過程嚴謹，內容緊湊，使得授課成為機械性的程式。教師的作用不是激發學生的自主求知欲，卻為學生提供正確的、統一的結論，導致學生的思維轉向為定向思維。試問這種缺乏生氣和樂趣的課堂模式怎能激發學生的求知欲？

三、高校提高教學質量的對策建議

針對本科教學工作中存在的缺失，提出如下對策建議：

1.掌握高校專業設置的指導思想以及時空拓展

首先，因為專業教育是高校反哺社會的主要模式之一，所以專業的設置就必然要順應社會的需求；同時高校還應具有引領社會發展的職能，必須研究并把握社會需求發展的規律性，使專業設置具有一定的前瞻性；同時專業的設置還應考慮學生的愛好和就業需求，以利于學生的個性發展。面向未來、面向市場、面向學生應是當代高校專業設置的指導思想。其次，專業設置的時空拓展要把握好。入學后學生專業定向的推遲是目前各國高校中較流行的趨勢，我國大部分高校也是如此。但專業定向的推遲對高校的師資和管理提出了更高的要求，不是所有的高校馬上做得到的。專業設置空間彈性和時間彈性是互補的，我國高校在專業設置空間方面有了較大拓展，學生轉專業有了一定的自由度，但很多學校由于辦學條件的限制現在還難以做到。專業設置空間保持一定的彈性，有助于未來更好地適應人才培養模式的變革和創新。

2.完善課程體系，強化課程建設，樹立全新的課程觀

課程安排的完善必須要有一個新的課程觀。作為人才搖籃的高校，要做的不僅僅是傳承知識，更主要的是拓展學生的知識面。作為學生不僅要回報社會，重要的是促進社會發展。因此，高校要構建一個有利于學生綜合能力協調發展、有利于培養學生動手能力、自主創新能力全新、優化的課程體系。

一個課程體系是否科學合理與高校培養人才目標的實現和培養質量的高低有直接關系。課程體系構建是否科學一方面要考慮學生的知識構架是否完善，學生的綜合素質是否提升；另一方面還要考慮是否有利于今后學生個人職業規劃的實現。基于高校課程體系的現狀構建一個科學合理的課程體系。首先，各門課程的安排比例要合理。既要狠抓專業課建設，又要抓思想道德建設，同時對于計算機操作技能、英語水平、語言表達能力要著力培養。其次，要注意更新課程內容，協調不同課程之間的知識聯系。最后，要保證各門課程知識間的銜接和遞進關系。只有構建了完善的課程體系才可能培養出發展全面的、創新型、高素質人才。

3.轉變教學理念，重視互動式教學

教學方法是指教師為實現特定的教學任務、完成既定的教學目標所采用的各種手段和方式方法。恰當的教學方法可以促使教學質量大幅提高。首先，課堂上教法的變革需要教師有廣博的專業知識，豐富的課堂教學經驗，需要創立新的教學觀。另外，教師的職責既是“教書育人”，更為重要的是對學生“素質、品格”的塑造。其次，課堂教學的目的是傳授學習方法，樹立新的師生觀、教學觀，決定了教師在課堂教學中要充分發揮學生的作用，逐步形成學生為主體、教師為主導的模式，使課堂教學活動向知識傳授與問題探索相結合的互動型轉變。課堂上教師要精心設計，激發學生對知識的探究興趣，分析特點，找出解決問題的思路，培養學生的創造性思維，提高自主學習和創新能力，使教師真正成為學生的引路人，也使得教學活動更有效率。

4.轉變教育理念，指導教師認識到學習興趣的重要性

在創新人才培養過程中學習興趣發揮著重要作用。目前各高校都在進行創新人才培養的探索。只有教師的教育理念進行徹底變革，在人才培養過程中充分發揮非智力因素的作用才能使創新人才的培養得到落實。學習興趣的培養也是素質教育實施的客觀要求。知識能夠影響一個人素質的形成，但沒有非智力因素的介入，科學知識無法為學生所掌控。體驗、愉快的教學模式所以備受學生推崇，在于它既可以使學生享受到求知的樂趣，又可以使學生親身體驗一種教學模式。同時學習興趣與學習志向也是緊密相連的，所以，高校教師應結合實際情況引導學生進行合理的職業生涯規劃，督促他們樹立正確的人生價值觀，激發他們的興趣，使學生更加刻苦地學習專業知識。

四、創新高校本科教學質量管理

1.運用現有教育技術，創新教學管理方法，提高高校教學質量

在教學管理活動中，運用現代化的教育、信息技術，以高等教育發展規律為平臺，結合教學管理原則，運用科學的管理方式，進而達到提高本科教學管理水平的目的。首先，高校要加強多媒體教室、校園網、電子圖書館等現代化教育設施的建設，彰顯校園內數字化教育教學環境，構建完善的教育管理系統，方便廣大教職員工和學生學習使用。尤為重要的是，通過校園網絡的建設強化教學管理決策系統的構建，達到教學管理的動態化，進而使高校的教學管理更加規范化和制度化。

2.創新高校教學質量監控和保障體系，促進高等教育的可持續發展

教育管理部門要建立行之有效的高校本科教育質量宏觀監測和評估機制，不定時地開展本科教學工作的檢查、評估，優化過程控制，深化教學管理的改革。同時針對高校本科教學質量進行監測和指導，規范和引導用人單位對本科教育人才培養質量的評估活動，提高本科教育教學質量。

創新高校本科教學質量要符合我國高等教育的實際，在遵循高等教育自身發展規律的基礎上不斷進行管理機制的創新，順應高校改革發展的方向，使高等教育更好地適應社會發展的需求。

五、結束語

本科教學質量是高校教育體制改革的核心內容，對高等教育的質量有很大影響。在我國畢業生供給與社會需求錯位的大環境下要深刻反思本科教育教學中存在的弊端。當前，只有繼續加強教育教學改革，更新教育理念，大力加強高校教師隊伍建設，才能促進高等教育規模與質量協調發展。

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（責任編輯：王祝萍）