初中英語課堂教學有效性探討

摘 要 我國傳統的初中英語課堂教學方式已經不適合素質教育的要求，課堂教學低效，學生學習的積極性低下。緣于這種教學低效的狀況，本文從教師怎樣提高英語教學的有效性方面進行探討并對其提出一些建議。

關鍵詞 有效性 教學行為 先行組織者

受傳統教學方式的影響，初中英語的教學還是教師為中心的教學模式。學生在課堂上積極參與性不高，并且語言的學習片面停留在語法和詞匯上，這就違背了英語作為一門語言最基本的特征——交流性。學生在課堂上基本上是處于一種被灌輸的狀態，老師為了應試的需要讓學生一直死記硬背。正如夸美紐斯在《大教學論》中所說的，“他們不對所教的孩子把學科徹底講清楚，卻無休止地要他們默寫，要他們死記硬背。”豍這樣的教學無疑是非常的低效的，那么教師的有效教學行為應該怎樣改善，同時讓學生也有很好的發展，這是我們初中英語教學亟待解決的問題。

一、有效教學行為及其特征

初中英語課堂教學的基本目標是培養學生的綜合語言運用能力，促進學生的全面發展。要達到這一目標，就要求教師提高課堂上的有效教學行為。那么，什么是有效教學行為？有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。從這個角度看，余文森認為有效教學的內涵包括教學有效果，教學有效益和教學有效率。豎

加里.D.鮑里奇沒有清晰的講明有效教學行為定義，但是他提出了五種有效教學行為：清晰授課，多樣化教學，任務導向，引導學生投入學習過程和確保學生成功率。……