初中英語課堂教學有效性探討

摘 要 我國傳統的初中英語課堂教學方式已經不適合素質教育的要求，課堂教學低效，學生學習的積極性低下。緣于這種教學低效的狀況，本文從教師怎樣提高英語教學的有效性方面進行探討并對其提出一些建議。

關鍵詞 有效性 教學行為 先行組織者

受傳統教學方式的影響，初中英語的教學還是教師為中心的教學模式。學生在課堂上積極參與性不高，并且語言的學習片面停留在語法和詞匯上，這就違背了英語作為一門語言最基本的特征——交流性。學生在課堂上基本上是處于一種被灌輸的狀態，老師為了應試的需要讓學生一直死記硬背。正如夸美紐斯在《大教學論》中所說的，“他們不對所教的孩子把學科徹底講清楚，卻無休止地要他們默寫，要他們死記硬背。”豍這樣的教學無疑是非常的低效的，那么教師的有效教學行為應該怎樣改善，同時讓學生也有很好的發展，這是我們初中英語教學亟待解決的問題。

一、有效教學行為及其特征

初中英語課堂教學的基本目標是培養學生的綜合語言運用能力，促進學生的全面發展。要達到這一目標，就要求教師提高課堂上的有效教學行為。那么，什么是有效教學行為？有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。從這個角度看，余文森認為有效教學的內涵包括教學有效果，教學有效益和教學有效率。豎

加里.D.鮑里奇沒有清晰的講明有效教學行為定義，但是他提出了五種有效教學行為：清晰授課，多樣化教學，任務導向，引導學生投入學習過程和確保學生成功率。豏這也就給教師在課堂上的有效教學行為提供了一個明確的參照點，可以讓教師對自己的教學行為有一個衡量的標準。課堂的教學特征也是反應課堂有效教學的一個尺度，余文森認為課堂的有效教學行為特征有以下四點：主動性與啟發性，獨立性和針對性，發展性與目標性，真實性與反思性。

從以上課堂有效教學行為的涵義及特征來看，衡量初中英語課堂有效教學行為也可以按照這些內容，這樣對我們的英語教學有更好的促進作用。

二、初中英語教學中存在的問題

英語課程的學習，目標是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野。這也是初中英語教學最核心的目標，但是好多英語教師卻在英語教學中走入了誤區。現在的英語教學沒有協調好聽、說、讀、寫四個方面，而片面側重聽和寫兩個方面。英語作為一門語言，應該是學生了解外部世界的一個交流工具。教師沒有對自己的本學科從整體上進行很好的把握，片面的認為英語就是學生邁進高一級學習的一個工具。

教師應該引導學生投入到英語學習之中，而不應讓學生失去對英語這個學科的興趣。所以在現在的課堂教學中就會充斥以下行為：（1）教師習慣用傳統的填鴨式教學方法；（2）以應試要求而教學；（3）中文為主，英文輔助的教學模式；（4）過分重視詞匯和語法的教學。這些行為明顯和英語課堂有效教學行為是相悖的，那么怎么樣才能提高英語教學有效行為？這是本文要探討的重點。

三、初中英語課堂有效教學行為的教學策略

（一）情景性教學策略

眾所周知，英語是一門語言，要想把英語學好一定要有一個情景。這就要求教師要模擬一個英文環境，從而不會讓學生因沒有說英語的環境而忽視“說”的重要性。教師也可以把情景性教學與洛扎諾夫的暗示教學方法結合起來一同使用，暗示教學主要用于語言教學。這種教學模式的理論依據是按照暗示原理，通過音樂暗示，使學生處于精神放松的狀態下，無意識心理活動發揮作用，從而激發學生的超強的記憶力。這種教學模式要求眾多的條件，比如教室的設置，學生人數，對教師的要求等方面有較高的要求。

暗示性教學要求條件很多，但如果教師有意識的去運用，可以起到一些積極的效果，本文對此不做較深的探討。情景性教學模式，要求教師盡量去還原英語學習的一個環境，讓學生在這個環境中習慣用英文與同學和老師進行溝通交流學習。教師怎樣去創造這樣一個情景，這點值得我們考慮。比如，教師在上課的時候盡量用英文教學，而不是現在課堂教學中以中文為主，英文為輔。出于對學生的詞匯量的考慮，教師盡量用學生可以理解的字詞句來表述。在學生習慣了老師某些經常使用的話語之后，可以變換著表達方式或者是用更高級的詞匯代替，這樣可以幫助學生記憶近似語句的表達方式以及詞匯量的擴大。在學生不理解的時候，教師可以試著換個表達方式來說，而不是急著直接用中文來說出來。

課堂情景的創設也可以用一些小組討論，就一些學生感興趣并且和學習內容相關的話題用英語進行討論。建議老師在討論開始前，要明確做出用英語進行交流討論的規定。并且在討論的同時，把討論的內容記錄到筆記本上，這對于學生的口語有一定的幫助。此外，在每節課開始前，可以讓學生自愿做一個簡短的英語新聞報告，或者是用英文講故事，并附帶一些小獎勵。這樣可以強化學生英語學習的意識，激發學生自主學習的積極性。

同時，在課堂中運用多媒體教學對英語教學環境的創設也是很重要的，在課堂教學中播放一些勵志的英文電影歌曲。這樣不僅可以對學生有勵志作用，也會讓他們漸漸的喜歡上英語。但是有一點是需要注意的，那就是，教師要針對教學目標和教學內容去選擇多媒體所播放的材料，使之具有針對性豐。（柴麗蘋，陳麗霞）

（二）教師要利用先行組織教學策略

所謂先行組織者，是先于學習任務本身所呈現的一種引導性材料，它的抽象概括和綜合水平都高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。先行組織者給學生提供將要學習的內容進行概念性預習，幫助學生將內容儲存編碼和包裝，以便記憶及將來之用。豑

這就要求英語教師在上課以前一定要給學生提供一些材料，作為新課開始前的一段預習。這類學習材料要與上課的內容相關，以便為上課的內容提供鋪墊，促進學生“最近發展區”的發展。比如，當要上圣誕節（Christmas Day）這一課時，教師可以提前給學生布置一些關于圣誕節的知識的作業。例如，圣誕節的日期是什么時候？在圣誕節時要做什么事情？圣誕節的起源是什么？有沒有關于圣誕節的電影，歌曲等。這些都是可以讓學生課前準備，在課堂上可以讓學生自主的去講述他們收集到的關于圣誕節的資料。在課堂教學中要讓學生成為主體，教師不要一味的去主導學生的學習。讓學生成為學習的主體，有利于增強學生的主體意識，提高學生的成就感，可以激發學生自主學習的積極性。教師的作用在于引導，但是引導的相應內容一定要清晰準確，這就涉及加里.D.鮑里奇所提到關于清晰授課的內容：要知道學生先前的能力水平，教師要適應學生的學前水平或略高于學前水平。

（三）改變英語教學評價策略

英語教學的效果都要有評價，不然就不能衡量教學的效果。現行的教學評價方式仍然是以終結性評價為主導，這種英語教學的評價方式是以考試為導向的，這不利于素質教育的發展。秦培元認為，教學評價策略要多元化，以學生為主體。豒筆者認為這些評價模式應包括定性評價與定量評價相結合，精確評價和模糊評價相結合，日常觀察和系統測驗相結合，他評與自評相結合等。

教學評價多元化不僅是對學生的評價，也可以是教師的評價，最重要的是要體現評價的教育性功能。教學評價的最終目的是為學生發展服務，但是現在的評價方式明顯是不利于學生的發展。現在的英語教學評價方式是直接以學生的單詞量以及最后的考試分數來衡量。這種英語教學評價方式是為了應試選拔要求制定的，不僅挫傷了學生的學習積極性，而且也不利于教師教學。其他的一些能力卻不能綜合的進行評價，比如學生的口語怎樣來評價，口語是不能體現在考試卷上的，這些都是要進行考慮的。

那教師該怎樣去綜合評價學生的英語能力？筆者認為，要改變對學生英語能力的評價，就要承認學生的期末成績不是唯一的衡量標準和尺度。教師可以為班級的每一個學生建一個成長記錄袋，分別記錄學生平時的表現，到學期結束的時候與學生的期末成績結合起來去評價學生。把最終的終結性評價更是分散在平時中，把平時學生在課堂上的表現都記錄下來，作為期末衡量學生英語能力的一個標準。這樣不僅可以讓學生清晰地看到自己的成長與不足之處，也可以更加客觀的衡量學生。

總之，教師在英語課堂教學中，我們盡可能的去樹立以學生為中心，秉承教學相長的教學理念。在教學中始終銘記教學一定要有效，在努力提高自身素質的同時。教師要積極探索新的教學理念，把為課堂的有效教學作為追求，從而為素質教育的發展做貢獻。

注釋：

夸美紐斯.大教學論[M].傅任敢譯.科學教育出版社，2013：83.

余文森.課堂有效教學的理論與實踐[M].北京師范大學出版社，2011：20-26.

豑加里·D·鮑里奇.有效教學方法[M].易東平譯，江蘇教育出版社，2006：8，186.

柴麗蘋、陳麗霞.有效提高初中英語課堂英語教學質量的策略探究[J].教育觀察，2012（11）.

秦培元.新課改背景下提高初中英語教學有效性策略淺談[J].江蘇教育學院學報（社會科學），2012（5）第28卷第3期.

（作者單位：福建師范大學）